ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка ................................................................................................... 3
1.1. Цели и задачи Программы ............................................................................................ 5
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы… .............................................. 5
1.3. Планируемые результаты ........................................................................................... 7
1.4. Целевые
ориентиры
дошкольного
возраста
на этапе завершения
Программы……………………………………………………………………………………..8
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности поПрограмме 10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения. Часть, формируемая участниками образовательныхотношений .. 13
2.2. Характеристика воспитанника подготовительной группы с задержкойпсихического
развития………………………………………………………………………………………..16
2.3. Содержание образовательной деятельности по пяти образовательнымобластям………18
2.3.1. Социально-коммуникативное развитие ...................................................................18
2.3.2. Познавательное развитие ........................................................................................ 21
2.3.3. Речевое развитие...................................................................................................... 23
2.3.4. Художественно-эстетическое развитие ................................................................... 26
2.3.5. Физическое развитие ................................................................................................ 29
2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса ........................................32
2.5. Программа коррекционной работы с ребенком с ЗПР .............................................. 35
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализациюПрограммы……..66
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды… .......................... 66
3.3. Кадровые условия реализации программы ................................................................ 68
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ................................................ 68
3.5. Финансовые условия реализации программы ............................................................ 70
3.6. Планирование образовательной деятельности .......................................................... 75
3.7. Режим дня и распорядок, организация режимных моментов ...................................76
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................ 77
3.9. Перечень литературных источников ............................................................................ 77
Приложение 1.Календарно-тематическое планирование НОД …………………………….80
Приложение 2. Перспективное планирование работы учителя-логопеда в средней группе для детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………...161
Приложение 3. Расписание непосредственной образовательной деятельности в средней
группе «Б» комбинированной направленности………………………………………168

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности
различных нарушений. Контингент детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден. Данная программа
рассчитана на категорию детей имеющих двигательные расстройства(утрата
двигательных функций), с легкой степенью двигательных нарушений
(способен самостоятельно, уверенно передвигаться). Воспитанник частично
себя обслуживает, достаточно развита манипулятивная деятельность.
Наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения
походки, движения недостаточно ловкие, замедленные (правосторонний
гемипарез). Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
По состоянию интеллекта воспитанник имеет нормальный интеллекта,
отмечается нарушение формирования фонетической и фонематической сторон
речи. Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в некоторой
заторможенности, застенчивости, робости.

сохранении, укреплении психического и соматического здоровья,
в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;

индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры
нарушений и вариативности проявлений;

формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у
здоровых детей и их родителей;
При включении ребенка с двигательными нарушениями в
образовательный процесс дошкольной образовательной организации
обязательным условием является организация его систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся
в Российской Федерации системы медико-психолого- педагогической помощи
детям с двигательной патологией.
Данная программа разработана с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с НОДА, не имеющего умственной
отсталости и сенсорных нарушений.
Адаптированная образовательная Программа составлена в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом
3

дошкольного образования, примерной федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья ( приказ Минпрсвещения России
от 24.11.2022 г.)
Конвенцией ООН о правах ребенка, Декларацией прав ребенка, Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию
и
организации режима работы в дошкольных организациях,
«Основной общеобразовательной программой МБДОУ № 14 пгт. Шахтерск, а
также разработками отечественных ученых в области общей и специальной
педагогики и психологии.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно- пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную
программу).
В
Программе
приведены
методические
рекомендации
по
осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны
условия сотрудничества с семьями воспитанников. В Программе предложена
система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны
методические рекомендации по проведению диагностики.
Настоящая адаптированная образовательная программа дошкольного
образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата старшей
группы «Б» комбинированной направленности. Срок реализации программы с
01.09.2023 по 31.05.2023 года.

4

1.1. Цели и задачи Программы
Целью реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования является обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
ребёнка дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация адаптированной основной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с НОДА;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с
НОДА, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с НОДА в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с НОДА
как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
-формирование общей культуры личности детей с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с НОДА;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с НОДА;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программы:

5

-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с НОДА,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи,
профильные
медицинские
центры,
неврологические
и
ортопедические клиники).
-индивидуализация дошкольного образования детей с НОДА
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
-развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка
(Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
-полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
6

всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с НОДА тесно
связано с двигательным, речевым и социально- коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с НОДА раннего и дошкольного возраста.
-инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную основную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.3. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с НОДА к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства. В связи с разнообразием причин, вызывающих
двигательные нарушения, особенностями течения заболеваний, разной
динамикой развития детей разных групп, ряд показателей развития этих детей
на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.

7

В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
детей отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных
навыков, часть детей с неврологической патологией или тяжелыми
ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в
дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического
развития. У детей с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или)
интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного
этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры
нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
НОДА, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.4. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с НОДА.
К четырем с половиной годам ребенок:
 способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и
сверстниками;
 проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
 понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
 понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями; 
 различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
 пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
 называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
 участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами); 
 рассказывает двустишья и простые потешки;
 использует для передачи сообщения слова, простые предложения,
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами; 
 произносит простые по артикуляции звуки;
8

 воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из

открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке; 
 выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий
(воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
 соблюдает в игре элементарные правила;
 осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
 проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
 замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
 выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
 выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
 считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета), обозначает итог счета;
 знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето
и зима) и части суток (день и ночь);
 эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
 владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной
функции;
 планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
 с помощью взрослого выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах;
 выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.);
 обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
 реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
 стремится принимать активное участие в подвижных играх;
 использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет
орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью взрослого;
 с помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь
на образец и словесные просьбы взрослого.

9

1.5.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижений ребенка с НОДА планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающегося с НОДА;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки ребенка с НОДА;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
ребенка, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– индивидуальную карту развития ребенка дошкольного возраста с НОДА;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
Для проведения индивидуальной логопедической диагностики учителемлогопедом используются речевые карты Е.В. Мазановой.
Проведение психолого-педагогической диагностики осуществляется с
использованием диагностики группы познавательного развития Е.А.
Стребелевой, диагностика особенностей познавательных процессов
осуществляется при помощи «Диагностического альбома для оценки развития
познавательной деятельности ребенка» Семаго Н.Я., Семаго М.М.

10

Специалистами
(учителем-логопедом,
педагогом-психологом)
диагностика проводится 3 раза в год – сентябрь, декабрь (промежуточная),
май.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и
адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями
ребенка, а так же проследить динамику речевого развития ребенка на
протяжении всего учебного года.
Педагогическая диагностика осуществляется также воспитателями,
музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре в
начале учебного года. Педагоги и специалисты, участвующие в реализации
Программы, заполняют индивидуальные диагностические карты.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с НОДА в дошкольном
детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для ребенка с НОДА на уровне дошкольной
образовательной организации, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной
образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;

11

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования ребенка с
НОДА;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности;
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют родители (законные представители) обучающегося с НОДА и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательной деятельности учреждения.

12

II.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
НОДА в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанника с НОДА, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с ОВЗ,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития ребенка с НОДА.
При включении воспитанника с НОДА в группу комбинированной
направленности, его образование осуществляется по адаптированной
образовательной программе в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольника с НОДА, специфики его образовательных
потребностей и интересов. Реализация Программы обеспечивается на основе
вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в
образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов и развития в пяти образовательных
областях учитываются общие характеристики возрастного развития ребенка и
задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности
речевого развития ребенка с НОДА.
Формы, методы и средства реализации адаптированной основной
образовательной программы:
13

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма
реализации программы при организации двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребенком
опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала
выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также
эффективная
форма
развития
познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической
работы разных образовательных областей.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и
взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный
разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные
задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в
основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего
определенную ценность для ребенка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и
социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские
действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане
(в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное
экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребенка
со своим социальным окружением.
Проект - это создание таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его
и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной
деятельности
с
использованием
информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Слушание
музыки, исполнение и творчество.

14

Методы реализации образовательной программы.
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного
образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей
в ходе реализации образовательной программы используются следующие
методы:
 методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания);
 методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод
приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения,
образовательные ситуации);
 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и
опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение,
беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и
обсуждение, наблюдение и др.);
 информационно-рецептивный метод - предъявление информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы взрослого или детей, чтение);
 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях;
 исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Все формы реализации Программы могут
выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный
метода проектов).

15

Средства реализации адаптированной основной образовательной
программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
двигательные (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом);
 игровые (игры, игрушки);
коммуникативные (дидактический материал);
 чтение художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательские
(натуральные
предметы для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты,
модели, картины и др.);
трудовые (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивные (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкально-художественные (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.).
2.2. Характеристика воспитанника средней группы с нарушениями

опорно-двигательного аппарата.
Дата рождения: 5 лет.
Группа (возрастная) средняя группа «Б» комбинированной направленности
Характеристика семьи: семья полная, есть старшая сестра. Воспитанием
ребёнка занимаются оба родителя.
В семье преобладает правильное
воспитание в условиях, способствующих всестороннему развитию ребёнка.
Контакт воспитателей с родителями установлен, продуктивный. Родители
заботятся о благополучии ребенка, посещают родительские собрания,
принимают участие в жизни группы, детского сада.
ФИО воспитателей: Чян Лидия Сергеевна, Лучинина Алена Владимировна
ФИО специалистов сопровождения:
Педагог-психолог: Мадалинская Татьяна Валерьевна
Учитель-логопед: Панькина Кристина Алексеевна
Тьютор: Авдеева Элеонора Юрьевна

16

Заключение ТПМПК Углегорского городского округа (по протоколу)
протокол № 32 от 11.03.2022 года, нарушение опорно – двигательного
аппарата, задержка псих-речевого развития, ОР II уровня. Нуждается в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Манера, стиль общения ребенка с окружающими: Ребенок застенчив,
предпочитает оставаться в одиночестве, не проявляет себя. В контакте с
педагогам проявляет активность, помощь принимает. Мальчик стремится к
постоянству окружения, общение проявляется только в контакте со взрослым.
Отношение ребенка к общественному мнению: адекватно воспринимает
как замечания, так и похвалу, старается исправить поведение в ответ на
замечание взрослого.
Взаимоотношения ребенка с педагогами: общение со взрослыми ровное.
Ребенок по желанию идет на контакт, не избегает общения, просьбы старается
выполнять, слышит и понимает их содержание.
Соматическое здоровье: болеет часто ОРВИ.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы:
Частые смены настроения в течении дня, плаксив, постоянно нуждается во
внимании и поддержки взрослого.
Волевыми особенностями являются – способен достаточное время
концентрироваться на объекте, задании. Работоспособность и устойчивость
внимания в пределах нормы, двигательная активность снижена.
Характер деятельности устойчивый, мотивация присутствует.
Реакция на требование и замечание: адекватная.
Реакция на одобрение адекватная (радуется, ожидает похвалы).
Саморегуляция
поведения
и
эмоциональных
проявлений
недостаточно сформирована, нуждается в развитии.
Обучаемость медленно и неравномерно, чаще всего не активен. Не способе
контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца.Принемает
словестную,
практическую,
стимулирующую,
направляющую,
организующую, общую помощь от воспитателя.
Особенности речевого развития. Понимает обращенную к нему речь.
Сформированы временные и пространственные представления, представления
о величине, геометрических фигурах. Основные цвета знает. Малопонятная
речь, не всегда выполняет действия по речевой инструкции.

17

К занятиям (деятельности) относится с интересом, как к содержанию, так
и к ситуации. Познавательная мотивация сформирована.
Игровая деятельность: использует предметы в соответствии с их
функциональным назначением. Коллективную игру поддерживает. Игра
соответствует возрасту.
У ребенка сформированы навыки самообслуживания: пользуется
ложкой, вилкой. Умеет самостоятельно мыть руки, одеваться (с помощью
взрослого в силу нарушений двигательного аппарата). Самостоятельно ходит
в туалет. Опрятен в еде и одежде.
Нравственные качества: Сформированы. Ребенок ласковый, добрый,
отзывчивый. Понимает причинно-следственные связи, верно оценивает
поступки.
Рекомендации ТПМПК:
Учителю – логопеду: проводить работу по развитию мелкой и общей
моторики, артикуляционного аппарата, речевого дыхания, обогащению
активного словаря, формированию фонематического восприятия, по
коррекции звукопроизношения, формированию лексико – грамматических
средств языка и развитию связной речи.
Педагогу – психологу: Развитие всех сторон ВПФ. Эмоционально-волевой
сферы, компетенций по возрасту.
2.3. Содержание образовательной деятельности по образовательным

областям
2.3.1. «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
-развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
-развития игровой деятельности;
-развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям
Взрослые способствуют развитию у ребенка положительного
самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод. У детей формируются представления о взрослых и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных

18

состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения
ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к
другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,
внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Педагоги расширяют представления детей с НОДА о микросоциальном
окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье,
в повседневной жизни.
Педагоги предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность
детей с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их
эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей с НОДА в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми
на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием
игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у
них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с
19

НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового
взаимодействия.
Активно
поощряется
желание
детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание
детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения
вновой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные коррекционно- развивающие
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с НОДА строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на второй,
как и на первой ступени обучения, последующим разделам: 1)игра;
2)представления о мире людей и рукотворных материалах; 3)безопасное
поведение в быту, социуме, природе; 4)труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» на второй ступени обучения направлено на совершенствование и
обогащение навыков игровой деятельности детей с НОДА, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует двигательную,
познавательную и речевую активность детей этой категории.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми
(учителей-дефектологов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с

20

нарушением речи при НОДА коммуникативных средств, проявляющихся в
игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с двигательной патологией. Основное внимание взрослых в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение детей с НОДА
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации двигательной сферы, познавательной
и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем- логопедом. В
образовательный процесс в области «Социально- коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с НОДА.
2.3.2. Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей детей;
-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами.

21

Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с
НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий
мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги организует
познавательные игры, поощряет интерес детей с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр., что особенно важно для детей с НОДА, так
как развитие моторики рук отвечает потребностям детей с двигательными
ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности
Педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения; применять основные понятия,
структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы, времена
года, части суток. Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических
телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на
второй ступени обучения обеспечивает повышение познавательной
активности детей с НОДА, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире

22

и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области на второй ступени обучения по следующим
разделам: 1)конструирование; 2)развитие представлений о себе и
окружающем мире; 3)элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления
детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно
со взрослым содержания литературных произведений по ролям.
2.3.3. Речевое развитие

В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
-формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
23

-приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями.
Оно способствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Педагоги
должны
стимулировать
общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
24

различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее
набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с НОДА
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на развитии и формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с НОДА, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой деятельности, коррекции речедвигательных нарушений. Дети учатся
вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с НОДА ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые
стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального
контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с НОДА, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий,

25

возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и
сверстниками.
2.3.4. Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
-приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы
и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
26

замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской
игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми
среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают
соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласую ее содержание с
тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой учителемдефектологом
и
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности детей с НОДА в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах,
27

развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения, компенсирующие недостатки тонкой и
общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
двигательного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых в
процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей,
максимально стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по
подгруппам (пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий
и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений и др.
На второй ступени обучения вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и
др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих
занятиях может принимать участие учитель-дефектолог. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.

28

2.3.5. Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
-приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
- коррекция недостатков общей и тонкой моторики;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и
др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, направленные на
коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения
основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
29

игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься разными
видами двигательной активности с учетом возможностей детей и
рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» с детьми с
НОДА среднего дошкольного возраста также решаются в разнообразных
формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психологопедагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной
деятельности (см. описание деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения
по следующим разделам: 1)физическая культура; 2)представления о здоровом
образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее
содержание с медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной
физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре (см. задачи образовательной области «Физическое развитие» на
первой ступени).
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие»
на второй ступени обучения детей с НОДА также тесно связаны с задачами и
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие».
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
30

- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
31

всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции
детей с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания,
предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
32

обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у детей.
Рекомендации по физическому развитию детей и организации
ортопедического режима дома
Консультируя родителей в этом направлении, следует акцентировать их
внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в
системе обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. При этом для детей с двигательной патологией особое
значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни
ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение
формирования патологических двигательных стереотипов.
В ходе консультации для родителей необходимо рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития
ребенка в домашних условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка,
(как сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции
развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
-контроль родителей за положением ребенка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части
туловища).
Одной из проблем, которыми страдают дети с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате
предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью совместных действий,
путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно научить его
элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,
фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать
ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать,
как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на
ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик,
кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток и др.), размер, которых, не должен
превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно,
брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место.
Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела,
игрушки.
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют
возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и
к письму. Поэтому родители должны постоянно развивать у детей с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий
33

с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка
в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить
различные фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных
геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных
навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на
проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также
застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц,
молний.
Родители также должны быть знакомы с приемами массажа и
нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по
формированию у ребенка двигательных навыков родители могут получить у
инструктора по ЛФК и в специальной литературе (Р.Д. Бабенкова, М.В.
Ипполитова, Е.М. Мастюкова и др.).
Важно также развивать у детей согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных
яблок с целью формирования целостного восприятия предметов.
Речь - важнейший психический процесс, обеспечивающий любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и
свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней
жизни родители должны инициировать речевые вокализации ребенка.
Родителям необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с
ребенком, т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она
делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем
раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в
развитии речи ребенка можно ожидать. Родители должны внимательно
слушать рекомендации логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист
должен объяснить родителям, что средства речи могут быть сформированы у
ребенка лишь в результате длительного процесса развития и автоматизации
речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий, которые
дает логопед. Родители должны быть проинформированы и о речевом режиме
дома. Они должны знать о том, что:
-речь взрослых по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
-речь взрослого должна быть медленной, внятной, достаточно громкой
(но не очень) и выразительной.
Родители должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и
справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
34

ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов,
простых, пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители должны
постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное
значение для развития детей с НОДА. Первое, к чему должны стремиться
родители младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни
и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым в кроватке без сообщения криком об этом взрослому; неаккуратному
приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или исправлении
физиологических потребностей. Родители должны постоянно формировать у
детей потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к
осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у детей с
раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не
только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в
будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации. Ребенка
нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если
двигательные возможности ребенка не позволяют удерживать столовые
приборы в нужном положении, родители должны знать, что можно
пользоваться специально изготовленными приборами или самим
приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или
карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом
утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши,
утяжеленные маленькими металлическими шариками.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь
самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально
для этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
Календарно-тематическое
планирование
взаимодействия
родителями воспитанника с НОДА см. Приложение

с

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется
ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте —

35

эмоциональное общение со взрослым; в раннем возрасте — предметная
деятельность; в дошкольном возрасте — игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных
связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на
несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка
является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В
силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка
необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая
могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать
негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в
раннем возрасте являются:

формирование
предметной
деятельности
(использование
предметов по их функциональному назначению), способности произвольно
включаться в деятельность;

формирование
наглядно-действенного
мышления,
произвольного, устойчивого внимания;

формирование речевого и предметно-практического общения с
окружающими (развитие понимания обращенной речи, активизация
собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой
коммуникации — мимики, жеста и интонации);

развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей
функцией слова);

стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового,
кинестетического восприятия);

формирование функциональных возможностей кистей и пальцев
рук;

развитие зрительно-моторной координации.

развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном
возрасте являются:

развитие двигательной деятельности (общей моторики и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук);

развитие навыков самообслуживания и гигиены;
36


развитие игровой деятельности;

формирования
конструирования
и
изобразительной
деятельности;

развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

развитие сенсорных функций;

формирование пространственных и временных представлений,
коррекция их нарушений.

формированиеэлементарных математических представлений;

подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА,
особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не
осознает своего нарушения и не стремится к его активному
преодолению.Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в
ходе
специальных
упражнений,
с
учетом
степени
сформированностиосновных двигательных функций. В ходе коррекционной
работы необходимо решить следующие задачи:

формирование контроля над положением головы и ее
движениями;

обучение разгибанию верхней части туловища;

тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);

развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на
живот и с живота на спину);

формирование
функции
сидения
и
самостоятельного
присаживания;

обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и
ползания в этом положении;

обучение вставанию на колени, затем на ноги;

развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с
поддержкой;

стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у детей с НОДА к
трем годам, однако возможно случаи когда ребенок переходит к ходьбе с
ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более
37

поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием лечебных и
коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития детей с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии. Для детей с
тяжелыми двигательными нарушениями, которые не передвигаются
самостоятельно и не имеют грубые нарушения двигательных функций важна
вести работу по формированию навыков сидения ,обучению вставанию на
колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется
обучению захвату и удержанию предметов.
Для детей с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия
,развитие координация движений.
В работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое
внимание должно уделяться развитию тонкой моторики ,обучению точным
движениям.
Ведущую роль в развитии движений у детей с НОДА играют лечебная
физкультура (ЛФК) и массаж.
Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной
физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и
возраста.Основными задачами лечебной гимнастики являются торможение
патологической тонической рефлекторной активности, нормализация на этой
основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений, тренировка
последовательного развития возрастных двигательных навыков ребенка. На
начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на
воспитание задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния
тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных движений.
Проведению мероприятий по становлению общей моторики должны
предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется
общий лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж
способствует расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует
функционирование ослабленных мышц. Основными приемами массажа
являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное
поддержание позы и выполнение произвольных движений. Нужно
подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов
компенсации — мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную
активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны

38

мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им
действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого действия.
Специалист по физической адаптивной физической культуре ЛФК,
воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания,
терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует
избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию
мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать
возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы,
особенности поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в
виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному
выполнению желаемых активных движений.
При развитии двигательных функций важное значение имеет
использование комплексных афферентных стимулов:зрительных (проведение
упражнений перед зеркалом); тактильных (применение различных приемов
массажа; ходьба босиком по песку и камешкам; щеточный массаж);
проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование
упражнений с открытыми и закрытыми глазами); температурных (локально
использование льда, упражнения в воде с изменением ее температуры).
При выполнении движений широко используются также звуковые и
речевые стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии
насильственных движений, полезно проводить под музыку. Особо важное
значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений
стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает
словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность
воспринимать позы и направление движений, а также восприятие предметов
на ощупь (стереогноз).
Наряду с лечебной гимнастикой и массажем при НОДА в большинстве
случаев необходимо применение ортопедических мероприятий: этапные
гипсовые повязки, специальные укладки, различные приспособления для
удержания головы, сидения, стояния, ходьбы (рамы-каталки, ходунки, крабы
и палочки). В некоторых случаях целесообразно ортопедо-хирургическое
вмешательство.
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с
двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20
мин.находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания,

39

игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей
ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть
вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на
животе, можно добиться желаемых движений, поместив малыша животом на
колени взрослого и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно
следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с
опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к
стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать,
ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы
стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение
дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом
положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие
этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно
связано с формированием общей моторики.При развитии функциональных
возможностей кистей и пальцев руку у детей с двигательными нарушениями
необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и пальцев рук:
опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов
кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев,
постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия,
дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и
пальцев рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса
верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки
по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети,
производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится
массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие,
спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а
также области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание
тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание
кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и жесткой поверхности; вращение
пальцев (отдельно каждого); круговые повороты кисти; отведениеприведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки
ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья
облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи
ладони», движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание
40

пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается
сверху); противопоставление большого пальца остальным (колечки из
пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти
от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление
кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимотренировать сначала пассивно (взрослым),
затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму
на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при
одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у детей те движения рук, на
основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в
самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо
спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать
рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить
самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Если
ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не
может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое
огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение.
Только терпеливое отношение, кропотливая работа взрослого, ободрения при
неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и
необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха. При
формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо
добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности
переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения
или уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать детей выделять
элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по
возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно
выполняемых движений в разных суставах, что необходимо в предметной
деятельности и особенно при письме. Для детей старшего дошкольного
возраста для выработки этих движений можно использовать упражнения со
спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками,
булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им
можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки
на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания,
подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного
возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой
(все остальные части тела должны находиться в полном покое):
41

поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть,
отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые
движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти
ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и
разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом
большой и указательный, указательный и мизинец и т.д.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой
руки не изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах
левой руки, необходимо применять такое упражнение: взрослый садится слева
от ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять
движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям для
выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
 разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой
рукой, и наоборот;
 постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
 повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить,
положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой; 
 руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями
("звонок");
 руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения
кистей, правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к
столу);
 фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой
руки, постучать ладонью по столу и т.п. 
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук,
особенно правой руки:
 соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
 соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления
первого пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев
рук без движений кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для
этого рекомендуется применять следующие задания:
 сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
 согнуть пальцы одновременно и поочередно;
 противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
 постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-дватри";
42

отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка
выпустила коготки");
 многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой
первого пальца остальных ("сыпать зерно для птиц"). 
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания
предметов (в соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо
помнить, что недифференцированный захват и изменения в положении
большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной
деятельности и письму; поэтому педагоги должны прививать детям
правильные способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с
ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его,
приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с
построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть
максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных
возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в
повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и
постепенно становились автоматизированными навыками.
Взрослые должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному
пребыванию мокрым без сообщения криком об этом взрослому;
неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации
(слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна
формироваться у детей с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык,
который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических
навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является
обучение самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин,
затрудняющих формирование этого навыка, является недостаточное развитие
у детей зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз-рука» и
«рука-рот». Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще
на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались необходимые
предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже
на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к


43

бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя
только сосанию большого пальца. Если взрослый поит ребенка из чашки, надо
класть его руки на (или под) руки взрослого, держащего чашку.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или
нагрудник с глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты
реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо,
посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны. Для
большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если
у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом
сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы.
Однако все приспособления для фиксации должны использоваться как
временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем
используют густую и полужидкую пищу (каши, пюре и т.д.). Вначале
прививают навык подносить свою руку ко рту, затем брать кусок хлеба,
бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше
использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а
позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки,
так как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального
обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более
удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину,
длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно
закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в
одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку,
соломинку, поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый
стакан с вырезанным краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть
за общим столом с другими членами семьи. При обучении ребенка
самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно
прививать
ему
умение
совершать
действия
в
определенной
последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить самые
простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони).
Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить
требования — учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом,
полотенцем. Постепенно нужно научить детей чистить зубы, умываться,
вытираться, причесываться.

44

Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка
действиям, которые требуется выполнять во время раздевания и одевания.
Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, т.
е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются различные
приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и
застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и
шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании
больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого
ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода,
овладеть различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь,
пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать
ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными
приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука;
снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагоги
и родители должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по
мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи взрослого
при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом
важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него
потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме
и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий,
результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно
одеваться, раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и
молнии, снимать и надевать обувь, не путая правую и левую ногу,
расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть, пить из
чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и
салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности
Для детей с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых
навыков, для развития правильных взаимоотношений, творческого
воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА,
независимо от состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и
45

подгрупповых занятий, регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются
степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий
следует осуществлять различными способами в зависимости от состояния
движения:
 пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА
функционального
 назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь
можно оказывать при захватывании и удержании игрушки.
 включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного
планирования игровых действий, сопровождаемых речью;
 самостоятельное
осуществление
игровых
действий
с
их
планированием, оценкой под руководством взрослых.
Индивидуально, а также с небольшой группой детей следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок
для развития предметного и игрового действия: формирование
манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и
удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку;
развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом;
отработка отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков,
расстегивание, застегивание пуговиц, молний и т.д. Постепенно отработанные
действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения
ребенка. Именно в игре дети получают первый опыт общения друг с другом, у
них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у детей и творческое отношение к игре. Творческая
игра имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная
задача руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать
устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Надо следить за
тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия.
Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки,
которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить,
что игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных
возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством
коррекции недостатков психофизического развития детей с НОДА.
46

Программа для дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей
основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых детей, должна
включать дополнительные занятия, направленные на тренировку движений
рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно- пространственного
восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА,
необходимо решать следующие задачи:
 развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию
для подготовки к овладению навыками письма;
 формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение
передать их в изображении;
 формировать правильное восприятие пространства, корригировать
нарушения зрительно-пространственного восприятия;
 формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами
изобразительной
деятельности
(рисованием,
лепкой,
аппликацией);
 развивать навыки конструирования;
 воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
 развивать любознательность, воображение;
 расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств,
отвечающих клинико-психолого-педагогическим особенностям детей с
НОДА. Необходимо выделить виды деятельности, наиболее способствующие
решению коррекционных задач. К таковым можно отнести аппликацию,
лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных
возможностей, формированию представлений о цвете и форме. Достоинством
этого вида деятельности является и его доступность: аппликацией могут
заниматься дети, имеющие низкий уровень графических возможностей
вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности
движений,
корригирует
нарушение
мышечно-суставного
чувства.
Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения,
расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование – система графических упражнений для
развития манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое
внимание уделять восприятию и изображению форм предметов (круг, овал,
47

четырехугольник и т. д.). Необходимо развивать умение видеть
геометрические формы в окружающих ребенка предметах, дифференцировать
близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые дети
обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на
занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию детей с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого
переходить к конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика
включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным
материалом, обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь
деталями одинаковой величины и формы, обучить планомерному
обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению
пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под»,
«около», «сзади», «спереди» и т. д.).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Детей
обучают планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями
(прикладывание их к образцам); учат пользоваться пространственными и
метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять
геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей; обогащают
словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
(«квадрат», «прямоугольник», «ромб» и т. д.). Программа второго этапа
рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными
возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное
конструирование, когда он может самостоятельно использовать усвоенные им
приемы обследования и исполнения. При этом могут выполняться следующие
задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы, города,
конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
 Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого
аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких
случаях - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного
аппарата):
 Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности
голоса, дыхания и артикуляции.
48

 Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и
темпо-ритмических характеристик речи).
 Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи.
 Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
 Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
 Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является
формирование всей системы полноценной речевой деятельности: развитие
понимание обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря,
формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение
произносительной стороны речи. Очень важным является развитие
полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с
НОДА целесообразно использовать следующие методы логопедического
воздействия: дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий
или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по
возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по
картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с
обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят
обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно
показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад,
животных и т. п.
В ходе ознакомления с окружающим миром детей следует учить
выделять в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки,
проводить сравнения, объединения предметов и явлений по различным
признакам, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и
заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих
понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем
мире имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы
должны быть, как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными
предметами окружающего мира. Для развития представлений об окружающем
мире большую роль играют специальные занятия с использованием картинок.
Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была
49

четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития
его интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать,
но и дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира.
Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления должно
проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности
ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия
ребенка с НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на
основе которых формируются полноценные представления о внешних
свойствах предметов, их форме, величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования
зрительного сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала
взрослый стимулирует развитие зрительной фиксации на лице взрослого, а
затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной
цветной окраской, размером 7 х 10 см). В дальнейшем начинается тренировка
согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного
прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта
(лица взрослого, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову
ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к
игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на
формирование плавности прослеживания за движущимся предметом (в
горизонтальной, вертикальной плоскости), устойчивости фиксации взора при
изменении положения головы и туловища. Необходимо проводить
специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его,
ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки.
При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя,
вертикально - на руках взрослого).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных
дифференцировок. Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету,
величине, форме, звучанию. Внимание ребенка привлекается не только к
игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого проводятся
различные игры («Прятки», «Ку-ку», когда логопед или мать накидывают на
голову платок или прячутся за шкаф, спинку стула, ширму).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по
развитию ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим
этапам: 1) сличение величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2)
50

Выделение по слову величины, цвета или формы («дай красный», «дай
большой», «дай круглый»). 3) Называние признака - величины, цвета, формы
- ребенком (для детей, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда
ребенок с НОДА находится в эмоционально отрицательном состоянии - в
период несильного плача или общих движений. Взрослый наклоняется к
ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь
привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители
варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание
одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей
игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании
умения локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей
ребенку предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие,
высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос
взрослого. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним,
его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу взрослого, а затем
отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо
взрослого, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если
ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к
источнику звука, взрослый делает это пассивно.
Далее детей обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации
голоса матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя
при этом зрительное подкрепление. Параллельно ведется формирование
других дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение
строгой и ласковой интонации голоса взрослого и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С
детьми
проводятся
специальные
упражнения
на
формирование
дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из
двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи
взрослого.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия
начинается с массажа и пассивной гимнастики (для улучшения
проприоцептивных ощущений). Развитие тактильно-кинестетических
ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием
знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес),
51

холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на
разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое
яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул,
легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на
сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед,
теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной
контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика
окружающего мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в
детском возрасте. В силу двигательных и оптико-пространственных
нарушений пространственные представления формируются у детей с НОДА с
большим трудом. Взрослые должны помнить, что положительный эффект
приносят практические упражнения, когда с целью формирования
пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего
тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении.
Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап- расположение предметов в пространстве, ориентация в
предметно-пространственном окружении "от себя». На этом этапе важно,
чтобы у ребенка сформировалось представление о сторонах и частях тела
человека, а также его лица. Здесь также как и при формировании
представлений о величине необходимо давать сразу же словесное обозначение
формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук
ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу", "справа",
"слева", следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди
(лицо) – сзади (спина), вверху (голова) – внизу (ноги), правая рука (справа) –
левая рука (слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела.
С этой целью могут быть использованы различные детские стихотворения и
игры.
Второй этап:ориентация в предметно-пространственном окружении
"от другого человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные
представления в позиции "от другого человека" нужно использовать куклу.
Ручку куклы нужно маркировать тем же способом, что и у ребенка. Затем
игрушку посадить напротив ребенка. Взрослый должен обратить внимание
ребенка на то, маркированная рука находится наискосок от руки самого
ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать
щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей
52

напротив куклы и т.д. Важно также научить ребенка определять, где находится
предмет по отношению к кукле или другому человеку. Пространственную
ориентировку на любых предметах следует тренировать с ребенком
постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным
направлениям. На этом этапе отрабатывается ориентировка по основным
пространственным направлениям: вперед–назад, направо–налево, вверх– вниз.
Определение своего местоположения относительно другого предмета
(впереди–позади, справа–слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко–
далеко, ближе–дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА
опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях.
Если он не может это сделать самостоятельно, взрослый должен показать ему
это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен
комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на
листебумаги - важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся
понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая
стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол,
нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия.
Коррекция нарушений оптико-пространственного восприятия может
достигаться с помощью заданий на воссоздание по образцу или
представлению пространственного размещения геометрических фигур или
узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных
элементов узора или графических знаков. Взрослым полезно зарисовывать с
детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических фигур
на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении
работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных
картинок. В начале ребенку можно предложить разрезные картинки без фона,
т.е. вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки,
изображающие предмет с фоном, из2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно,
чтобы взрослые сопровождали собственные действия правильными
терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда
у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать задания на
составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти
частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления
сюжетных картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков
Никитина (кубиков Кооса).
53

Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной
скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование
временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Суткиявляются
первой естественной единицей измерения времени. У дошкольников
начинают формировать представления о таких промежутках времени, какдень
- ночь, утро - вечер. Взрослым рекомендуется начинать развитие
представлений о времени с различения отдельных контрастных частей суток
(день - ночь; утро - вечер), а затем только переходитьк их последовательности
и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных
временных отрезках взрослые могут использовать прием описания конкретной
деятельности, которой в этот период занимаются дети. Детейобучают
различать части суток: по внешним объективнымпризнакам (светло–темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото,
изображающих деятельность людей в разные отрезки времени, а затем
соотносить каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно
составлять сериационный ряд из частей суток: располагать четырекартинки,
изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать
цветовые карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение
взрослыми отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих
действия, связанные с данным временем суток (например, А.Барто «Спать
пора. Уснул бычок»), а такжеотгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о
времени года лучше усваиваются детьми, еслиони предлагаются по
контрастному принципу в сравнении с предыдущим временем года. Самое
трудное времягода для усвоения детьми – это весна.Взрослым следует в
соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия,
в которых каждомусезонному изменению в природе или в жизни людей
соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее
продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание карточек с
изображением
времен
года
в
соответствии
с
порядком
их
возникновения;определение времени года по картинкам и составление
рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в
естественных условиях, использование литературных произведений, чтение и
заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание

54

пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование
сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам года
(очень продуктивная форма работы, особенно для детей с тяжелыми
нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра"На этом
этапе работы используются те же формы работы. Временные отрезки вчера,
сегодня, завтра связываются с определенной деятельностью детей и
обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления детей с
НОДА с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый
листок календаря отмечают полоской соответствующего цвета или
изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет
(понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый,
пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный).На
каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое
соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок
календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце
недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце
месяцаподсчитывается количествонеделей, а в старшем возрасте и количество
дней.
Работая с календарем, взрослые помогают детям запомнить дни недели
по порядковому номеру (количеству точек) и по цветулистка календаря.
Можно также для запоминания названий дней недели связывать их с
конкретным содержанием деятельности детей (используется недельное
расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев.Работая с
моделью календарного года, взрослый одновременно знакомит ребенка с
названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем
года и наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе,
в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания
является заучивание стихов о месяцах года (С.Я.Маршак
«Двенадцать месяцев» или другие). Особый положительный эффект приносит
разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить
подготовительные занятия по формированию и уточнению имеющихся у них
основных количественных, пространственных и временных представлений, по
формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и
протяженности. Необходимо научить детей изучать и сравнивать предметы и
55

группы предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и
различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые
невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать
соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими
действиями с числами требует предварительного усвоения и уточнения
элементарных представлений о величине: большой — маленький, больше —
меньше, короткий — длинный, короче — длиннее, шире — уже, ниже — выше
и т. д.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых дети
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в
пространстве и имеют различную протяженность. Во время прогулок
обращать внимание детей на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома —
большие и маленькие, высокие и низкие и т. п. Именно в такого рода
сравнениях формируются и уточняются элементарные математические
понятия.
Необходимо научить детей отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого взрослые отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала
самые большие предметы, затем — самые маленькие и вводят эти понятия в
речь.
Далее следует обращать внимание детей на то, что предметы одной и той
же величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и
большой красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик».
Затем им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и
форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе дети овладевают
умением подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы,
протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти задания
можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как
образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать
те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем
включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов
различной формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами,
а рядами. Сначала такие задания выполняются по показу. По мере
постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины дети могут
выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно
сделать, и на первых порах взрослый рассказывает, каким образом надо
выполнять задание. Постепенно дети учатся самостоятельно планировать ход
56

выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий
способствуют занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на
то, умеют ли дети сравнивать разные множества (количества) предметов,
независимо от их формы и величины. Только после того как ребенок научится
сравнивать предметы по какому-либо признаку и устанавливать, где
предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше) и т. д.,
переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов. При
обучении детей элементарному счету необходимо обратить особое внимание
на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно
научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для
закрепления состава числа можно использовать нахождение целого числа не
по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).

Календарно-тематическое планирование групповых занятий
педагога –психолога с воспитанником с НОДА.
В основе программа Н.Ю. Куражевой Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой,
И.А. Козловой «Цветик-семицветик».
Сентябрь
№

Название
занятия

Источник

Цель

Материалы

Н.Н. Павлова,
Л.Г. Руденко,
«Экспресс –
диагностика в
детском саду».

Экспресс-диагностика
позволяет выявить
уровень
интеллектуального
развития,
произвольности,
особенности
личностной сферы.

Комплект материалов
предназначен для
экспресс-диагностики
развития психических
процессов у детей
дошкольного возраста.
Материалы
структурированы по
возрастам.

Знакомство

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
13

Познакомить детей друг
с другом. Создать
благоприятную
атмосферу на занятии.

Игрушка Зайчик, диск
с детской веселой
музыкой, мяч,
бумажные цветы,
клей, зеленый маркер.

Давайте
дружить

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
17

Продолжать знакомство
детей друг с другом.
Сплотить группу.
Сформировать
положительное
отношение к

Игрушка заяц, мяч,
цветные карандаши,
колокольчик.

1.

Экспресс диагностика
в детском
саду

2.

3.

57

содержанию занятия.
4.

Волшебные
слова.

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
20

Продолжать знакомство
детей друг с другом.
Развитие навыков
культурного общения.
Создать условия для
активного восприятия
детьми эмоционально
насыщенного
материала.

Мяч, резиновые или
мягкие игрушки:
белочка, зайчик,
кошка, послание от
зверей.

5.

Правила
поведения на
занятиях.

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
25

Продолжать знакомство
детей друг с другом.
Развитие
коммуникативных
навыков, необходимых
для общения. Развитие
навыков культурного
общения. Развитие
произвольности
(умения слушать
инструкцию взрослого,
соблюдать правила
игры.)

Игрушка заяц,
карточки с
изображением разных
поведенческих
ситуаций «что
хорошо, что плохо».

Октябрь
№

Название
занятия

Источник

Цель

Материалы

1

Радость и
грусть

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
30

Создание
благоприятной
атмосферы на занятии.
Развитие
коммуникативных
умений и навыков,
умение работать в
группе. Привлечь
внимание детей к
эмоциональному миру
человека. Обучить
выражению радости,
грусти и их
распознаванию.

Карандашики
настроения, грустные
и веселые
пиктограммы,
картинки с веселыми
и грустными
персонажами,
пейзажи разной
цветовой гамме,
радостное и грустное
облачка, музыкальное
сопровождение.

2

Гнев

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
35

Развитие
коммуникативных
умений и навыков.
Знакомство с эмоцией
«гнев». Привлечение
внимания к
эмоциональному миру

Сердитое облако,
сердитый карандаш,
цветные карандаши,
игрушка Притворщик,
пособие «Угадай
эмоцию» музыкальное
сопровождение (пьеса

58

человека.

П.И. Чайковского
«Баба Яга»),
«подушкаколотушка»,
«мешочек для крика»,
«коробочка гнева».

3

Удивление

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
39

Развитие
коммуникативных
навыков, преодоление
тактильных барьеров.
Привлечение внимания
к эмоциональному
миру человека.
Обучение
распознаванию и
выражению эмоций:
радость, грусть, гнев,
удивление.

Удивлённое облако,
удивительный
карандашик, бланки с
заданиями, цветные
карандаши, игрушка
Притворщик,
музыкальное
сопровождение.

4

Испуг

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
42

Развитие
коммуникативных
навыков,
наблюдательности.
Обучение
распознаванию и
выражению испуга,
страха, радости, грусти,
удивления.
Профилактика и
коррекция страхов у
детей: животных,
сказочных персонажей.

Испуганное облако,
«испуганный»
карандаш, бланки с
заданиями, цветные
карандаши, игрушка
Притворщик,
музыкальное
сопровождение.

Ноябрь
№

Название
занятия

Источник

Цель

Материалы

1

Спокойствие

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
46

Развитие
коммуникативных
навыков, преодоление
тактильных барьеров.
Привлечение внимания
к эмоциональному
миру человека.

«Спокойное» облако,
«спокойный»
карандаш, бланки с
заданиями, цветные
карандаши, игрушка
Притворщик,
музыкальное
сопровождение,
задание «Логический
квадрат» формата А3.

2

Словарик
эмоций

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.

Привлечение внимания
к эмоциональному
миру человека.

Бланки с заданиями,
цветные карандаши,
музыкальное

59

49

Обучение
распознавании и
выражению эмоций:
радость, грусть, гнев,
удивление, испуг.

сопровождение,
облака с разными
эмоциями, сказочные
герои с разными
настроениями.

3

Восприятие
сенсорных
эталонов
(цвет, форма,
величина)

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
53

Развитие восприятия
сенсорных признаков
предметов. Развитие
мыслительных
процессов.

Знаки, обозначающие
сенсорные признаки
предметов, пособие
«Поле Чудес»,
карточки «Найди
пару», бланки с
заданиями, цветные
карандаши, кукла
Незнайка.

4

Восприятие
свойств
предметов.

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
57

Развитие восприятия
свойств предметов.
Развитее мышления
(сравнение,
исключение, анализ).
Развитие внимания
(зрительное, слуховое).
Развитие воображения
и логического
мышления.

Игрушка «филин»,
схема «свойств
предметов», бланки с
заданиями, цветные
карандаши, карточки с
изображением мяча,
жабы, бабочки,
карточки «Найди
лишний», коврикифигуры, музыкальное
сопровождение.

Декабрь
№

Название
занятия

Источник

Цель

1

Мои
помощники
глазки

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
67

Совершенствование
восприятия.
Закрепление навыков
исследования
предметов с помощью
соответствующих
органов чувств.
Тренировка зрительных
ощущений. Развитие
зрительного внимания.
Развитие зрительной
памяти. Активизация
творческой активности.

Нарисованная
фигурка человечка с
большими глазами,
корзинка с
игрушками, бланки с
заданиями, цветные
карандаши, картинки
с контурным
изображением,
ножниц, утюга, ёлки,
гриба, зайца, рыбы.

2

Мой
помощник
носик

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
73

Совершенствования
восприятия.
Закрепление навыков
исследования
предметов с помощью
соответствующих
органов чувств.

Фигурка человечка с
большим носом,
коробочка с запахами,
цветные карандаши,
бланки с заданиями,
пособие
«Ароматический

60

Материалы

3

Мой
помощник
ротик

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
77

Тренировка обоняния.
Активизация
творческой активности.

набор».

Совершенствование
восприятия.
Закрепление навыков
исследования
предметов с помощью
соответствующих
органов чувств.
Тренировка вкусовых
ощущений.
Активизация
творческой активности.

Фигурка человечка с
длинным языком,
тарелка с кусочкам
разных по вкусу
продуктов,
зубочистки, карточки
с продуктами на
тарелке, карточки с
надписью (горький,
сладкий, солёный,
кислый), бланки с
заданиями, цветные
карандаши.

Январь
№

Название
занятия

Источник

Цель

Материалы

1

Мои
помощники
ушки

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
82

Совершенствование
восприятия.
Закрепление навыков
исследования предметов
с помощью
соответствующих
органов чувств.
Тренировка слуховых
ощущений. Развитие
слухового внимания.
Развитие слуховой
памяти. Активизация
творческой активности.

Аудиозаписи «Голоса
птиц и зверей»,набор
картинок «Домашние
животные», цветные
карандаши, синий,
жёлтый, коричневый ,
бланки с заданиями,
нарисованная
фигурка человечка с
большими ушами,
шкатулка, корзина с
музыкальными
инструментами.

2

Мои
помощники
ручки

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
87

Совершенствования
восприятия.
Закрепление навыков
исследования предметов
с помощью органов
осязания. Тренировка
тактильных ощущений.
Формирование
позитивной мотивации
общения.

Фигурка человечка с
большими руками,
дощечки 15х10 см.,
на них наклеены:
мех, фотобумага,
спички, верёвка в
виде змейки, капли
воска, бархатная
бумага, схема
кабинета, мешочек,
бланки с заданиями,
цветные карандаши.

3

Мои
помощники
ножки

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
91

Совершенствование
восприятия. Развитие
двигательной
активности.

Фигурка человечка с
большими ногами,
бланки с заданиями,
цветные карандаши.

61

Формирование
позитивной мотивации
общения.
4

Из чего же
сделаны
наши
мальчишки?

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
95

Развитие
коммуникативных
навыков. Закрепление
знаний об особенностях
поведения мальчиков.
Работа по развитию
самоконтроля.

Бланки с заданиями,
цветные карандаши,
карточки для игры
«Изобрази»,
мяч,
карточки для задания
«Спортсмены».

Февраль
№

Название
занятия

Источник

Цель

1

Из чего же
сделаны
наши
девчонки?

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
99

Развитие
коммуникативных
навыков. Закрепление
об особенностях
поведения девочек.
Способствовать
формированию
доброжелательного
отношения к маме,
бабушке, сестре, тёте.

Бланки с заданиями,
цветные карандаши,
игрушка цветок, игра
«клумба»,
музыкальное
сопровождение,
карточки с отгадками.

2

Страна
Вообразилия

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
103

Развивать воображение.
Продолжать
формировать вербальное
общение; умение
слушать. Развивать
восприятие, внимание,
память, наглдянообразное мышление.
Развивать мелкую и
общую моторику.
Развивать самосознания.

Игрушка гномик,
сказка Путаница»,
изображение
животных с
перепутанными
частями тела, бланки
с заданиями, цветные
карандаши.

3

Прогулка по
городу

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
110

Развитие мыслительной
операции обобщение,
классификация,
рассуждение. Развитие
коммуникативной,
эмоциональной сферы.

«Инопланетянин»,
разрезанная картинка
«Летающая тарелка»,
карточки с
изображением
различных
продуктов, карточки с
заданием «назови
одним словом».

4

Здравствуй,
Весна!

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
114

Развить воображение.
На основе знаний детей
о весенних явлениях в
природе развивать

Сюжетные картинки
«Зима», «Весна»,
карточки с
изображением

62

Материалы

познавательные
психические процессы.
Развивать умение
выразительно
передавать разнообразие
весенней природы в
пластике движений,
слов.
Март
Цель

перелётных птиц,
бланки с заданиями,
карандаши.

№

Название
занятия

Источник

1

День Смеха

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
118

Развить воображение.
Развить творческое
мышление.

Игрушка Клоун,
магнитофон, песня
«Цирк», карточки с
изображением
геометрических
фигур, задания на
бланках, карандаши.

2

В гостях у
сказки

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
122

Развить воображение,
память,
пантомимическую и
речевую
выразительность.
Закрепить знание
содержание сказок.
Развить творческое
мышление.

Игрушки сказочных
персонажей,
сундучок, лабиринт,
карточки из игры «
Логический поезд»,
разрезанная картинка
«Царевна- лягушка»,
карандаши, бланки с
заданиями.

3

Диагностика
-1

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
125

Диагностика зрительной
памяти; мышления
(мыслительные
операции, анализ,
исключение,
обобщение); внимания
(концентрация,
распределение);
диагностика и развитие
коммуникативных
навыков.

Игрушка
Медвежонок, рабочие
тетради, цветные и
простые карандаши,
самостоятельно
подготовить картинки
с изображением
групп предметов:
одежда, обувь,
мебель, посуда,
фрукты, овощи,
животные.

4

Диагностика
-2

Н.Ю. Куражева
«Цветик Семицветик» стр.
129

Диагностика слуховой
памяти; мышления
(исключение,
зрительный синтез,
установление причинноследственных связей);
внимания (слуховая
инструкция,

Игрушка
Медвежонок, рабочие
тетради, цветные и
простые карандаши,
магнитофон,
колокольчик, бубен.

63

Материалы

концентрация,
переключение);
диагностика и развитие
коммуникативных
навыков.
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога по психомоторному
развитию воспитанника с НОДА
В основе методический комплекс Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы
диагностической и коррекционной работы психолога.

Цель: Создание условий для развития сенсомоторного взаимодействия с
внешним миром
Задачи:
 обеспечить
интеграцию
проприоцептивных,
тактильных,
вестибулярных и зрительных ощущений
 организовать замещающий онтогенез поз и движений младенческого
возраста через движения в горизонтальном положении лежа на полу,
 устранить синкинезии,
 развивать координацию движений,
 развивать межполушарное взаимодействие,
 развивать пространственные представления 1-го уровня (по Семаго) –
схему тела,
 развивать пространственные представления 2-го уровня (по Семаго) –
представления об отношении своего тела и окружающих предметов,
 обеспечить энергетизацию протекания психических процессов,
 оптимизировать мышечный тонус.
Структура занятия:
1- й блок. Упражнения, обеспечивающие двигательную активность в нижней
зоне.
2- й блок. Упражнения, направленные на развязку синкинезий.
3- й блок. Упражнения на координацию движений.
4- й блок. Упражнения на взаимодействие с окружающими предметами и
перемещение в пространстве, требующие ловкости и умения поддерживать
равновесие тела.
5- й блок. Упражнения на попеременное напряжение расслабление всего тела.
6- й блок. Релаксация.
№

Месяц

Содержание

1

Март

Нейропсихологическая диагностика
64

комплекс упражнений «Волшебный замок»,упражнения
на развязку синкинезий глаза-шея
комплекс упражнений на развитие координации
(Ефименко Н.Н.)
игра «Попади в корзину»
игра «Макароны»
релаксация
метание колец, игра с пендалином, игра с мячиком
попрыгунчиком,
игра «Потянулись - сломались»

2-5

6-10

11-16

Апрель

16-21

22-27

28

Май

релаксация
комплекс упражнений «Утро в лесу»,
упражнения на развязку синкинезий глаза-язык
комплекс упражнений на развитие координации
(Ефименко Н.Н.)
игра с пендалином, игра с балансиром, игра с мячиком –
попрыгунчиком, элементы жонглирования,
игра «Надувная кукла»
релаксация
комплекс упражнений «Утро в лесу»,
упражнения на развязку синкинезий глаза - дыхание
игра «Ладушки»
игра с пендалином, игра с балансиром, игра с мячиком –
попрыгунчиком, элементы жонглирования,
игра «Лепим снеговика»
релаксация
комплекс упражнений «Танец ельфинов»,
упражнения на развязку синкинезий рука - голова
игра «Филипинские ладушки»
игра с балансиром, игра с мячиком – попрыгунчиком,
элементы жонглирования, игра с серсо
игра «Росток»
упражнение «Огонь и лед»
релаксация
комплекс упражнений «Волшебный замок»,
упражнения на развязку синкинезий глаза-шея
комплекс упражнений на развитие координации
(Ефименко Н.Н.)
игра с балансиром, игра с мячиком – попрыгунчиком,
элементы жонглирования, игра с серсо
игра «Макароны»
релаксация
Итоговая диагностика

65

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
С учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода
при коррекции нарушений развития у детей с двигательной, особенно тяжелой
двигательной, патологией психолого-педагогическую работу следует проводить на фоне
восстановительного лечения (медикаментозных средств, массажа, ЛФК, физиотерапии).
Целесообразно проводить психолого-медико-педагогические консилиумы, на которых
процесс реабилитации наиболее сложных детей докладывается и обсуждается всеми
специалистами (неврологом, врачом ЛФК, ортопедом, учителем-логопедом, учителем
дефектологом, педагогом-психологом, воспитателем); при этом желательно участие
родителей ребенка.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого требуется:
 предусмотреть наличие в штатном расписании или по договору с ППМС-центром
специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с НОДА;
 организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления,
обследования детей, разработку индивидуального образовательной программы;
 организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной
категории детей;
 привлечь специалистов психолого-педагогического

сопровождения к участию в

проектировании и организации образовательного процесса.
Особое внимание следует уделять предметно-развивающей среде для детей с НОДА,
которая, призвана обеспечить медико-психолого-медико-педагогическое сопровождение. В
данном

сопровождении

должны

принимать

участие

не

только

специалисты

образовательного организации, но и родители воспитанников, а также специалисты
учреждений здравоохранения и социальной защиты.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
технических,

предметно-пространственная

санитарно-гигиенических,

среда–

эргономических,

комплекс
эстетических,

материальнопсихолого-

педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей с НОДА. Среда
должна соответствовать требованиям ФГОС дошкольного образования, санитарноэпидемиологическим требованиям и способствовать реализации цели, задач и содержания
выбранной программы.
66

Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на
всестороннее развитие и включение в разные виды детской деятельности ребенка с НОДА.
Организация среды определяет успешность пространственной адаптации ребенка с НОДА,
необходимость создания его комфортного жизненного цикла. При моделировании
предметно-пространственной среды, необходимо выделить компонент среды для
построения ее модели. Моделирование образовательного развивающего пространства
должно

обеспечивать

сознательную,

целенаправленную,

систематическую

и

взаимодополняющую деятельность воспитателей, специалистов сопровождения (учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога), детей, родителей, направленную на
всестороннее развитие ребенка с НОДА. Оно включает такие структурные компоненты как
самоопределение, самопознание, самореализацию, самовоспитание и саморазвитие
воспитанников с двигательными нарушениями.
При организации предметно-развивающей среды для детей с НОДА необходимо
соблюдать ряд требований, а именно:
 обеспечивать

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства Организации, в том числе группы, а также территории, прилегающей
к организации, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей с НОДА в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей с НОДА и
взрослых;
 учитывать возрастные особенности и особые образовательные потребности детей с
НОДА;
 обеспечивать реализацию различных образовательных программи создание
специальных условий с учетом особых образовательных потребностей детей с
НОДА;
 учитывать

национально-культурные,

климатические

условия,

в

которых

осуществляется образовательная деятельность;
 развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной (без острых и режущих выступов и ядовитых красок).
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем с учетом
психофизических особенностей детей с НОДА. Оно должно обеспечивать ребенку
67

возможность визуального контакта со взрослыми и свободный доступ детей к игрушкам и
предметам.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
двигательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными для детей с НОДА материалами, эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
В Организациях может использоваться полифункциональная интерактивная среда:
темной сенсорной комнаты, светлой сенсорной комнаты и комнаты для сенсомоторного
развития.
3.3. Кадровые условия реализации программы
Воспитание и обучение дошкольников с НОДА должны осуществлять специально
подготовленные
логопеды,

высококвалифицированные

педагоги-психологи,

тьюторы,

кадры:

учителя-дефектологи,

ассистенты-помощники,

учителязнающие

психофизические особенности детей с двигательными нарушениями и владеющие
методиками дифференцированной коррекционной работы. Очень важно, чтобы ДОО,
реализующие дошкольное образование детей с НОДА, имели в своем штате таких
специалистов.
В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется предусмотреть
повышение информированности педагогов о детях с НОДА; формирование педагогической
позиции; профилактику синдрома профессионального выгорания; обучение педагогов
специальным методам и приемам коррекционной работы через постоянную систему
консультирования и специальных курсов повышения квалификации.
Кадровая обеспеченность образовательной организации во многом будет зависеть от
наличия руководителей, педагогов, специалистов сопровождения (учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, тьютора, социального педагога) прошедших
профессиональную подготовку в области дошкольного образования детей с НОДА.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
Материально-технические условия реализации индивидуальной образовательной
программы должны обеспечивать соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей
детей с двигательной патологией (требования к водоснабжению, канализации,
68

освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
 возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с НОДА к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
 санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей, с двигательной
патологией воспитывающихся данной организации (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены в себя кушетки, пеленальные столики для
смены памперсов и т.д.).
 социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с НОДА, в
данной организации (наличие адекватно оборудованного пространства организации,
рабочего места ребенка и т.д.);
 пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с двигательной
патологией, воспитывающихся в данной дошкольной организации.
Организация должна быть оснащена специальным оборудованием. которое
включает:
•

средства

передвижения:

кресло-каталка;

каталка-кроватка,

подъемники

для

пересаживания, микроавтобус и др.;
•

средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки,
ложки);

•

ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;

•

специальная мебель и специальные приборы для обучения (ручки и карандашидержатели, утяжелители для рук), мягкие маты, специальные игрушки, отвечающие
особенностям детей и санитарно-гигиеническим требованиям;

•

тренажеры для развития манипулятивных функций рук;

•

оборудование светлой и темной сенсорной комнаты;
Для того чтобы ребенок с двигательной патологией попал на территорию

образовательной организации необходимо установить пандус у входа в здание. Пандус
должен быть достаточно пологим (10-12°), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно
подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см.
Необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота - не менее 5
см) и поручни (высота - 50-90 см), длина которых должна превышать длину пандуса на 30
см с каждой стороны. Ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски.
Если архитектура здания не позволяет построить правильный пандус (например,
узкая лестница), то можно сделать откидной пандус. В данном случае необходима
посторонняя помощь.
69

Двери здания должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе
ребенок на коляске может скатиться вниз.
Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы ребенок
с двигательной патологией, который плохо ходит, мог, держась за них передвигаться по
зданию. Ширина дверных проёмов должна быть не менее 80-85 см., иначе ребенок на
коляске в них не пройдет.
Для того чтобы ребенок на коляске смог подняться на верхние этажи, в здании
должен быть предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах.
Игровое место должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в
пространстве, создавать условие для полноценного восприятия и организации его активных
действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле
зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и
др.. Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для
отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных
объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство групповой комнаты
узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для ребенка с НОДА, обеспечивает
успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы
взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности.
3.5. Финансовые условия реализации программы
Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования четко определяет, что реализация образовательной программы осуществляется
в полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В
свою очередь финансирование реализации образовательной программы дошкольного
образования не является самоцелью, а обуславливается именно необходимостью
финансирования условий, создаваемых при реализации программы организацией. Именно
обеспечение условий, кадровых, предметно-пространственной среды, иных, требуют от
организации направленных усилий, связанных с формированием финансовых потоков. Так,
если для реализации программы требуется привлечение педагога-психолога (иначе не будет
возможности при необходимости провести психологическую диагностику, а значит
выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то организация обязана его привлечь для
создания

требуемых

условий,

а

значит,

обязана оплатить

его

труд,

понести

соответствующие расходы. Следовательно, построение экономики организации должно
осуществляться с учетом решения задачи обеспечения

70

всех необходимых условий, в этом ключе сама экономика должна решать задачи содействия
реализации образовательной программы. На уровнях же учредителя организации, субъекта
Российской Федерации, определяемые финансовые условия реализации образовательных
программ должны в обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций
средства доводятся, прежде всего, с целью содействия организациям в реализации
образовательной программы в соответствии со всеми требованиями к условиям
федерального государственного образовательного стандарта. Таким образом, главным
принципом формирования финансовых условий реализации программы является принцип
их содействия конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для
обеспечения такого обучения. Экономика дошкольного образования в этой связи должна
рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом
направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и
прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении
потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от
которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических
работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года
№5971.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических

работников

дополнительной

привлекаемых

для

реализации,

адаптированной основной образовательной программы для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата в количестве, необходимом для качественного педагогического
сопровождения указанной категории детей.
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для
организации реализации адаптированной основной образовательной программы для детей
с нарушением опорно-двигательного аппарата, соответствующие материалы, в том числе

71

приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет;
-

расходов,

связанных

с

дополнительным

профессиональным

образованием

педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение
услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов

бюджетной

системы

Российской

Федерации

в

государственных

и

муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативных
затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
При

осуществлении

финансового

обеспечения

реализации

Программы

в

негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение
затрат используются нормативы финансирования дошкольного образования, определяемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают
расходы на содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества,
коммунальные расходы.
Финансовое

обеспечение

реализации

Программы

в

государственных

и

муниципальных организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по
обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
72

государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с
ведомственным перечнем услуг.
В случае реализации Программы в казённой образовательной организации
учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения
бюджетных ассигнований по смете с учётом объёмов доходов от приносящей доход
деятельности.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований
на оказание муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной
сметы казённого учреждения, а также для определения объёма субсидий на выполнение
государственных (муниципальных) заданий бюджетным и /или автономным учреждением
должны

учитываться

нормативы

финансирования,

определяемые

органами

государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми
местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в
муниципальных образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями
данных услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального)
задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
Программы, должны учитывать требования ФГОС ДОк условиям реализации Программы,
а также особенности реализации Программы в отношении детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы
может

включать

расходы,

связанные с организацией подвоза обучающихся

к

образовательным организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и
муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение
коммунальных услуг, и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей
73

указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на
оказание услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем
времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках
реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей предметнопространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных
пособий. При реализации Программы примерные нормативные затраты определяются
отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и
режимов групп, в которых реализуется Программа.
В отличие от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной)

услуги

по

реализации

основной

образовательной

программы

дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию
адаптированной для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата основной
образовательной программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие
потребности в дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:
- необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей групп
компенсирующей направленности для детей с НОДА, а также групп комбинированной
направленности (общеразвивающих групп с включением детей с нарушением опорнодвигательного аппарата), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от 22.12.2014
№1601воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр
и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья,
установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в
размере 25 часов.
-

необходимость

привлечения

дополнительных

педагогических

работников

для

сопровождения:
•

детей с НОДА, не имеющих интеллектуальных нарушений, в количестве одного
тьютора

на

группу

сопровождения
комбинированной

детей

компенсирующей
с

направленности

ограниченными

направленности),

одного

(из

возможностями

расчета

на

в

группе

учителя-логопеда,

одного

специального психолога на группу;
•

детей с НОДА, имеющих интеллектуальные нарушения в количестве одного
дефектолога (олигофренопедагога) и одного тьютора на группу компенсирующей
направленности (из расчета на сопровождения детей с ограниченными
возможностями в группе комбинированной направленности), одного учителя логопеда, одного специального психолога на группу;
74

- необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
• для детей с НОДА, не имеющих интеллектуальных нарушений, в возрасте до 3-х
лет – до 6 человек;
• для детей с НОДА, не имеющих интеллектуальных нарушений, в возрасте
старше 3-х лет – до 6 человек;
• для

детей

с

нарушением

опорно-двигательного

аппарата,

имеющих

интеллектуальные нарушения, в возрасте до 3-х лет – до 5 человек;
• для детей с НОДА, имеющих интеллектуальные нарушения, в возрасте старше
3-х лет – до 5 человек;
- необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной направленности:
• для детей с НОДА, вне зависимости от наличия интеллектуальных нарушений,
вне зависимости от возраста детей – до 10 человек, в том числе не более 3-х детей
с НОДА.
- необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются
дети с НОДА при освоении образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавки к оплате труда для
педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание,
присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями
здоровья, возникает потребность в увеличении средней заработной платы для указанных
педагогических работников.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого
доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные
программы: коррекционные, вариативные, дополнительного образования.
Дошкольные образовательные организации выбирают для работы программы из
числа рекомендованных к применению ДОО и адаптируют их с учетом особенностей
контингента конкретной группы или организации. При их разработке используются
методические материалы и рекомендации Э.С.Калижнюк, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук,
Е.М.Мастюковой, О.Г.Приходько, А.А.Гусейновой, И.А.Смирновой и др.
Для детей с НОДАобязательно должны быть предусмотрены занятия по коррекции
недостатков двигательных, речевых и психических функций, в зависимости от
75

имеющихся у детей нарушений.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических
методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с двигательной патологией:
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими
показаниями.В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми данной категории должна строиться дифференцированно.
3.7. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение
режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы
Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей
реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т.ч. программ
дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной
деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20
минут оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти
позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если не удается
вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на
животе, можно добиться желаемых движений, поместив малыша животом на колени
взрослого и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче
вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел
в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами.
Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали,
голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать
ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног.
Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.

76

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
 Федеральный закон от

29.12.2012 №

273-ФЗ «Об образовании в

Российской

Федерации».
 Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с
изменениями на 28 июня 2014 года).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.04.2014 N 293
«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 N 32220).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
 Приказ Минтруда России №664н от 29 сентября 2014 г. «О классификациях и критериях,
используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. №
ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об
утверждении СаНПиН» 2.4.3049-13);
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15))
3.10. Перечень литературных источников
Рекомендации к использованию специальных педагогических приемов участники
воспитательно-образовательного процесса могут получить при изучении следующей
литературы:
1.

Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев,

1988.
2.

Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с
77

церебральным параличом. – М.,1977.
3.

Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при

детском церебральном параличе: Методические рекомендации для учителей и родителей.
– СПб., 2000.
4.

Ипполитова М.В., О детях с церебральным параличом// Дети с отклонениями в

развитии: Метод. пособие/ Сост. Н.Д. Шматко.- М., 1997.
5.

Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным

параличом в семье: Книга для родителей/ 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1993
6.

Калижнюк Э.С. Психические нарушения у детей с церебральным параличом в поздней

резидуальной стадии// Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных с
детским церебральным параличом: Руков. Для врачей.-Ташкент, 1979.
7.

Коноваленко С.В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с

церебральными параличами: Монография. – М., 2006.
8.

Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом

средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2008.
9.

Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных с ДЦП в детском и

подростковом возрасте// Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов
вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. Тр. – М., 1991.
10. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., Академия. 2001.
11. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный
паралич. Дошкольный возраст: Метод. пос. – М.: Образование Плюс, 2008.
12. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный
паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками.– М., 2008.
13. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Гусейнова А.А. Интеграция дошкольников с
нарушениями двигательного развития в образовательной организации. – М., ООО
«Национальный книжный центр», 2016.
14. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения. Психические нарушения// Детские церебральные
параличи. - Киев, 1988.
15. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом:
Младенческий, ранний и дошкольный возраст. - М., 1991.
16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы
педагогам и родителям пол подготовке к обучению детей с особыми проблемами в
развитии. - М., 1997.
78

17. Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В., Нарушение речи у детей с церебральным
параличом: Книга для логопеда. – М., 1985.
18. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений: Метод.
пособие. Сост. И.А. Смирнова / Под ред. Л.М. Шипицыной. – Спб., 1995.
19. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений
речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2008.
20. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни:
Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.
21. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе
комплексной реабилитации: Монография. –СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
22. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная
работа на первом году жизни. Методическое пособие. –М.: Полиграф Сервис, 2003.
23. Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект)
/ Сост. Н.В. Симонова. –М. 1987.
24. Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич: разумом специалиста,
сердцем матери. – СПб., 1995.
25. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений
речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учеб-метод. пособие для логопедов
и дефектологов. - СПб., 2007.
26. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с детским церебральным
параличом. - СПб., 2003.
27. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с
ДЦП. - М.,Гном и Д 2004.
28. Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми
двигательными нарушениями // Дефектология. - 2005. - № 1.
29. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., 2001.

79

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Тема
сезона

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой родной
край самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края (города,
района, села):
природа края,
история края.)

Тема
месяца

Сентябрь
Мой
детский сад.
Место, в
котором я
живу.

Тема недели

1неделя
Давайте
познакомимся.

События образовательной организации.

Праздники
1 сентября:
День знаний

События

2 неделя
Здравствуйте, я
пришел!

3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом

3 неделя
Мой
маленький мир

Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства
.
Це ль : постижение культурного наследия
края. Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства

4 неделя
Безопасность
дома и в
детском саду
Тема
месяца

Тема недели

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

Праздники

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События

Мероприятия

80

Октябрь
Мой родной
край самый
красивый.

Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

1 неделя
Природа моего
края

1 октября:
Международны
й день
пожилых
людей;

2 неделя
Люди,
события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края

5 октября:
День учителя

4 неделя
Чувства
и переживания

Осенние
семейные
праздники

Тема недели
1 неделя
Малая родина.

Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» в стенах учреждения культуры. Це ль :
объединение детей и взрос-лых в контексте искусства.
Ответственные: специалисты учреждений культуры и
искусства

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России

Развлечения

Досуги

Мероприятия

4 ноября:
День
народного
единства

2 неделя
Труд взрослых
моего края

3 неделя

Выставка

Выставка в детском саду, организованная
учреждением культуры и искусства.
Цель: развитие взаимодействия детского
сада и учреждений допол- нительного
образования (учреждений культуры и
искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства и
воспитатели
30 ноября:
День
Государственн
81

Культура
и природа
моего края

ого герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычии
Тема
месяца
Декабрь
ЗИМА
Моя семья.
МИР МОЕЙ
Мои самые
МАЛОЙ
близкие,
РОДИНЫ
(Моя семья.
родные и
Мои самые
любимые
близкие, родные люди. Мать
и любимые
и дитя.
люди. Мать и
Образ отца
дитя. Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии в
семье.Праздник
и
семьи.Домашни
и правила и
заботы.
Родительский
дом)

Тема недели
1 неделя
Моя семья.

2 неделя
Мои самые
близкие,
родные и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России
События

Мероприятия

Театрализация, драматизация

3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театр дома»
Цели
: показать
воспитательные возможности домашнего
театра семьям дошкольников; пред82

ложить практически на мастерской
отработать
методы
и
способы
взаимодействия
с
ребенком.
Ответственные:Специалисты культуры
и искуства

Тема
месяца
Январь
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

4 неделя
Образ
отца
Тема недели

Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

2 неделя
Бабушки и
дедушки .
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и
сёстры

Рождественс
кие
посиделки

4 неделя
Моя
родословная

27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Развлечения
События Мероприятия

Тема
Тема недели
месяца
Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии в
семье.
семье
Праздники в
семьи.
Домашнии

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

Создание образовательных маршру тов
выходного дня для педагогов и родителей.
Цель : возможность детскому саду
участвовать в различных мероприя-тиях,
организуемых учреждениями
дополнительного образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства

2 февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
83

правила и
заботы

войск в
Сталинградско
й битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)
2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашнии
правила и
заботы
4 неделя
Родительский
дом

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут
ремесла. Война
и мир. Родина)

Тема
месяца
Март
Чем пахнут
ремесла.

Тема недели
1 неделя
В
булочной пахн
ет Тестом и
сдобой
Пахнет кондит
ер Орехом
мускатным

8 февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»
23 февраля:
День
защитника
Отечества
Праздники

Развлечения

Мероприятия

Выставка
«Мамины помошники» Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и
родителей к изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования
84

2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою пах
нет и свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

Тема
месяца

Семейный
праздник
8 марта:
Международ
ный женский
день

4 неделя
Жаворонушки
Рыхлой
(22 марта)
землёю, полем
и
лугом пахнет к
рестьянин,иду
щий за плугом
Тема недели
Развлечения
События

18 марта: День
воссоединения
Крыма с
Россией
(рекомендуется
включать в
план
воспитательной
работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);

Досуги

Акции

85

Апрель
Война и
мир.

1 неделя
Герой это…

День
здоровья
День смеха
(Первоапрель
ская
дискотека)

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничеств
о

Тема
месяца
Май
Родина

4 неделя
Справедл
ивость и добро
Тема недели

12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединения услилий родительской
общественности, общественных
организаций в рамках уборки и
благоустройства территории детского
сада
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли
22 апреля
Праздники

Событие

1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

1 мая:
Праздник
Весны и Труда
9 мая: День
Победы
День Победы. Цель : ознакомление детей
с событиями социальной направленности;
приобщение к традициям государства;
формирование нравственных качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи дошкольников,
воспи- татели, педагоги дополнительного
образова- ния, психолог
86

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

4 неделя
Патриотизм
созидателя и
творца
Тема недели

Выпускные
вечера

1 неделя
Безопасного
образа жизни
летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
Изучаем карту
Родины

1 июня:День
защиты
детей

4 неделя
Экологиеские
прогулки

Праздники

События

Мероприятия

Акция

12 июня: День
России

День открытых дверей.
Цель : показ возможностей
детского сада в организации
питания дошкольников.
Ответственные:
руководитель ДОО,
представители социального
питания, специалисты
медицины

«Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период» Цель:разработать
силами родителей, детей,
общественности
интересные
и
увлекательные
пособия
для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский
сад и семья

22 июня: День
памяти и
скорби

(Экологическая
тропа детского
сада)
87

Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

Тема недели

Туристские
прогулки и
экскурсии

Досуги

1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто спортом
занимается, тот
силы
набирается
3 неделя
Детям о
спорте: лучшие
книги и сказки
о тренировках
и победах
4 неделя
Спорт и
Олимпийское
движение

Тема
месяца
Август

Развлечения

Тема недели

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод у
березки»
Развлечения
События

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
2 неделя
Готовимся в
поход

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель: показать силаит школьных
коллективов дошкольникам театральную
постановку о нравственных позициях
жизни(добро, справедливость,
порядочность)
Отвественные: школьные коллективы

Досуги

Выставка
Фототуризм. Цель: показать возможности
туризма и воспитательного эффекта
активного организованного отдыха в
детском саду и семье.
Отвественные:родители, педагоги

12 августа:
День
физкультурн
ика
88

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом
теле здоровый
дух!

Спортивный
праздник
22 августа:
День
Государственн
ого флага РФ

(Туристически
й поход.)

89

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Перспективное планирование работы учителя-логопеда в старшей группе для детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
I квартал (сентябрь 3-4 недели; октябрь; ноябрь).

1.






2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

1.
2.
3.
4.
5.

Цель логопедических занятий по развитию речи.
Активизировать и расширять словарный запас по лексическим темам:
Семья
Осень
Игрушки
Овощи, огород
Сад, фрукты
Части тела.
Формирование обобщающих понятий
Формирование практических навыков в словообразовании
Формирование грамматического строя речи. Составление предложений разного типа (возможно и некоторых видов
предложных конструкций)
Формирование связной речи
Работа над интонационной выразительностью (ласково, нежно, сердито)
Развитие общего внимания и памяти
Развитие общей и мелкой моторики
Развитие логического мышления.
Цель логопедических занятий по развитию понимания речи.
Воспитывать внимание к речи взрослых
Учить различать неречевые и речевые звуки, далекие по артикуляции
Учить различать слова, близкие по звучанию
Учить различать названия действий, противоположных по значению
Учить различать единственное и множественное число существительных.
90

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Цель логопедических занятий по развитию грамматического строя.
Учить правильно изменять существительные ед. ч. по падежам
Учить правильно употреблять ед. и мн.ч. существительных им.п. с продуктивными окончаниями – ы -, - и -,
существительных родительного падежа с – ов -.
Учить правильно согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.
Учить правильно употреблять формы глаголов настоящего времени (кроме 2 л. мн.ч.) изъявительного наклонения;
повелительного наклонения ед.ч.; инфинитива; дифференцировать прошедшее время 3л. ед.ч. и 3л. мн.ч.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - ик-; - чик -; еньк -; - оньк -; - ечк -; - очк -.

Цель логопедических занятий по развитию связной речи.
Совершенствовать фразовую речь
Учить повторять за логопедом короткие рассказы из 3-4 предложений с опорой на наглядность (картинки).
Цель логопедических занятий по формированию просодической стороны речи.
Начать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания.
Работать над преодолением твердой атаки гласных, над плавностью речи и мягкостью голоса.
Учить детей модулировать голос: говорить громко, тихо, шепотом.
Вырабатывать правильный темп речи.
Работать над четкостью дикции.
Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию, мимику.

Цель логопедических занятий по формированию звукопроизношения
(индивидуально).
1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков посредством артикуляционной гимнастики.
2. Развивать слуховое и зрительное внимание, речевой слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.
3. Добиваться четкого произношения слов, предложений, текстов.
91

4. Вырабатывать спокойный темп и размеренный ритм речи.
5. Развивать фонематический слух.
6. Упражнять в правильном произношении звуков:
У – А- И – О – М –П – Б – Ф – В – К – Г – Х – Т’ – Д’ – Н’- Л’- J- Э – Т – Д – Н – Ы – С- З.
(Можно опускать звуки, сложные по произношению для большинства детей, а также различение мягких и твердых,
звонких и глухих звуков).
7. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях: КО-КО-КО, КУ-КУ, ГА-ГА-ГА, ГАВ-ГАВ и т.д.
8. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа и специальной артикуляционной
гимнастики начать подготовку артикуляционного аппарата к постановке свистящих звуков.
9. Упражнять в интонационно-ритмической структуре слов (из 2-4 слогов) с правильным произношением ударных и безударных
гласных звуков, кроме звука – Ы.
II квартал (декабрь, январь, февраль)
Цель логопедических занятий по формированию звукопроизношения.
1. Путем общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа продолжить подготовку артикуляционного аппарата
к постановке звуков всех групп.
2. Начать постановку звуков и их автоматизацию.
3. Закрепить в речи чистое произношение гласных и наиболее легких согласных звуков: Б, П, М, Н, Д, Т, Г, К, X, В, Ф и их мягких
вариантов.
Цель логопедических занятий по развитию просодической стороны речи.
1. Продолжить работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания.
2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса.
3. Закрепить, умение модулировать голос, учить детей говорить тише, громче.
4. Продолжить работу над темпом речи.
5.Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Цель логопедических занятий по развитию речи.
Лексические темы
92

1-я неделя декабря — «Одежда».
2-я неделя декабря — «Посуда».
3-я неделя декабря — «Посуда».
4-я неделя декабря — «Зима».
2-я неделя января - «Наша ёлка».
3-я неделя января — «Мебель».
4-я неделя января — «Квартира. Мебель»
1-я неделя февраля — «Зимующие птицы»
2-я неделя февраля — «Транспорт».
3-я неделя февраля — «Дикие животные»
4-я неделя февраля — «Дикие животные».
Цель логопедических занятий по развитию грамматического строя речи
1. Закрепить умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.
2. Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в — из.
3. Упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами: -онок, -енок.
4. Упражнять в образовании существительных с суффиксом – ниц-.
5. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
6. Учить согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.
7. Учить детей образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: стеклянный, бумажный, картонный.
8. Упражнять в образовании мн. ч. глаголов наст. времени на –ат, -ят.
Цель логопедических занятий по развитию связной речи.
1. Продолжить совершенствование фразовой речи. Закрепить умение строить предложения из 2—3 слов.
2. Закрепить умение повторять рассказ из 2—3 предложений. Упражнять детей в составлении рассказов-описаний и загадокописаний о зимующих птицах, диких животных.
3. Учить детей пересказывать тексты из 2—3 простых предложений.
III квартал (марту апрель, май)
93

Цель логопедических занятий по формированию звукопроизношения
(индивидуально).
1. Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к постановке всех групп звуков.
2. Завершить процесс автоматизации свистящих звуков(индивидуально).
3. Начать постановку звуков других групп (индивидуально).
Цель логопедических занятий по развитию просодической стороны речи.
1. Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания.
2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса.
3. Отрабатывать четкость дикции и интонационную выразительность речи.
Цель логопедических занятий по развитию речи.
Лексические темы
1-я неделя марта — «Профессии»
2-я неделя марта — «Домашние животные»
3-я неделя марта — «Домашние животные»
4-я неделя марта — «Ранняя весна»
1-я неделя апреля— «Перелетные птицы»
2-я неделя апреля — «Домашние птицы»
3-я неделя апреля — «Дифференциация диких и домашних животных».
4-я неделя апреля— «Наш город. Моя улица»
1-я неделя мая — «Правила дорожного движения»
2-я неделя мая — «Правила дорожного движения»
3-я неделя мая — «Насекомые».
4-я неделя мая — «Лето»
1. Уточнить представления о признаках весны (изменение цвета неба, таяние снега, оттепель, солнечные лучи, проталинки, сосульки, появление травы). Ввести в речь существительные: оттепель, проталинка, сосулька. Ввести в речь прилагательные:
синий, голубой, прозрачный. Закрепить знание синего и голубого цветов, умение различать их.
94

2. Познакомить детей с первыми весенними цветами: мимозой, подснежниками, мать-и-мачехой. Ввести названия этих цветов
в словарь. Ввести в словарь наречия: нежно, хрупко.
3. Дать детям представление о профессиях мам. Закрепить в речи глаголы, обозначающие трудовые действия.
4. Расширить представление о жизни домашних животных весной, о труде людей по уходу за домашними животными.
5. Закрепить в речи названия домашних животных и их детенышей; глаголы, обозначающие трудовые действия: кормить, поить,
чистить, ухаживать.
6. Расширить представления о птицах, их образе жизни; установить связь между изменением природных условий и прилетом
птиц.
7. Ввести в речь существительные: стая, гнездо, скворец, грач, ласточка.
8. Дать представление о жизни насекомых. Учить различать их. Ввести в речь существительные: жук, бабочка, пчела, шмель,
муравей, оса, божья коровка.
9. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Ввести в словарь существительные: переход, светофор.
10.Расширить представления детей о родном городе.
11.Ввести в речь название родного города и улицы, на которой живет ребенок.
12.Обобщить представления детей о лете и летних явлениях в природе.
13.Ввести в словарь существительные: гроза, радуга, молния, солнцепек.
14.Расширить представления детей 6 дикорастущих цветущих растениях.
15.Ввести в речь существительные: колокольчик, ромашка, мак, василек, лютик.
16.Закрепить в речи прилагательные, обозначающие цвета: белый, красный, желтый, зеленый, синий, голубой.

1.
2.
3.
4.

Цель логопедических занятий по развитию грамматического строя речи
Закрепить в речи все пройденные предлоги: НА, С, В, ИЗ.
Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.
Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать.
Учить употреблять существительные с суффиксами -онок, -енок в форме родительного падежа множественного числа: лисят,
волчат и т. д.
Цель логопедических занятий по развитию связной речи.

1. Закрепить умение составлять предложение из трех слов.
2. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2—3 предложений.
95

3. Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них.
Методы коррекционной логопедической работы:
1. Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам);
2. Словесные
-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
3. Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ОНР являются:
1. общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре и др.);
2. культурная языковая среда (дома и в детском саду);
3. обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико- фонематической стороны речи, занятия по обучению
грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
4. художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
5. изобразительное искусство, музыка, театр;
6. занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

96

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

четверг

среда

вторник

понедельник

Расписание непосредственно образовательной деятельности в старшей группе группе Б
комбинированной направленности
09.00-09.25
ЧХЛ/ основы грамотности
09.35-10.00
Музыка
16.20-16.45
Аппликация/лепка
09.00-09.25
Окр.мир/природа
09.35-10.00
Мат. представления/экспериментирование
16.20-16.45
Физическая культура
09.00-9.25
Развитие речи
09.35-10.00
музыка
09.00-09.25
Физическая культура
09.35-10.00
рисование

97

пятница

09.00-09.25
Физическая культура
09.35-10.00
рисование
15.45-16.10
основы безопасного поведения

98