ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы, Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста)
1.2. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
(Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с НОДА)
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка с НОДА (в пяти образовательных
областях)
3
3
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их образовательных потребностей и интересов
(взаимодействие педагогических работников с детьми)
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.7 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с НОДА
2.8 Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3 Организация кадровых, финансовых, материально-технических
условий для реализации Программы
3.4 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
4. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
Приложение 1 Программно-методическое обеспечение дошкольного
образования детей с НОДА
30
8
11
15
15
15
35
37
38
43
62
64
64
65
69
71
71
75
1
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – АОП ДО
для обучающихся с НОДА, Программа) разработана и утверждена в соответствии
с основными нормативно– правовыми документами:
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом министерством просвещения РФ от 24.11.2022, № 1022;
(ФАОП ОВЗ)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены 28.09.2020г.,
вступили в силу 01.01.2021).
С учетом образовательной программы дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 14 пгт. Шахтерск (далее – ОП ДОУ)
Программа разработана для специалистов и педагогов групп, в которых
воспитываются обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее - обучающиеся с НОДА). Согласно требованиям Федерального
государственного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО),
Программа направлена на создание условий для развития дошкольника,
открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как
системы социализации и индивидуализации детей.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
вариативные программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках:
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа по физическому развитию дошкольников ОП МБДОУ
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников ОП МБДОУ
2
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет
ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно- пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работникоми другими детьми).
4.
Познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
•
восприятие художественной литературы и фольклора;
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
•
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
•
двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
3
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с НОДА в
общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с
НОДА в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной
направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа
обеспечивает
планируемые
результаты
дошкольного
образования обучающихся 6-7 лет с НОДА в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, особенности организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
календарный
план
воспитательной работы Организации с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, а также качества реализации Адаптированной
образовательной программы ДО Организации. Система оценивания качества
реализации АОП ДО Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
1.1.1.
Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка
дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
4
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания адаптированной основной образовательной
программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с НОДА,
в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
НОДА в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование
социокультурной
среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с НОДА;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с
НОДА;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа вобщем развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
5
личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная
адекватность
образования.
Этот
принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования
в соответствии с возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее –
НОДА):
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад
в развитие и образование обучающихся с НОДА: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей, обучающихся с НОДА, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости. (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с НОДА: предполагает такое построение
образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности
для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов
детской активности.
6
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий
по модели учебных предметов в школе.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с
двигательным, речевым и социально- коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста.
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП для детей с НОДА
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся
разных групп, обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся
на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных
7
навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми
ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в
дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического
развития.
У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или)
интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа
должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
НОДА, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семивосьми годам ребенок:
1)
обладает
сформированной
мотивацией
к
обучению
по
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего
общего образованияобучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с
мотивным значением, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл
поговорок (при необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6)
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные
и непродуктивные словообразовательные модели;
7)
составляет различные виды описательных рассказов, текстов
(описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связностивысказывания, составляет творческие рассказы;
8)
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию
звуков по всем дифференциальным признакам;
9)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
8
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
21) владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события
своей жизни, составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы "из личного опыта";
9
27) владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка,
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в
зависимости от тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в
ходе лечения. Речевое и познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно
связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной
патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.
1.3.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и
Программы в дошкольном образовании детей с НОДА направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
10
деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с НОДА планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей с НОДА;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с НОДА;
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не
являются непосредственным
основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии
могут иметь качественно
неоднородные
уровни
двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с НОДА, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с НОДА;
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
11
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с НОДА;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в
условиях современного общества;
3.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития детей с НОДА в дошкольном детстве,
- разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с НОДА на уровне Организации
обеспечивает включенность всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает качество дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с НОДА,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с НОДА по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
детей с НОДА;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
12
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический
коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы
над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений
основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса
и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы в
Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
и
удовлетворенность
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА,
семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует
единые
инструменты,
оценивающие
условия
реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
13
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с НОДА в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с НОДА, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с НОДА.
При организации образовательной деятельности
по
направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования детей с НОДА и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
детей с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах комбинированной направленности для обучающихся с НОДА
осуществляется реализация АОП ДО, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с
НОДА
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (п 33.)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом
психофизических,
возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с НОДА, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
14
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их
речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том
числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная
игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов и развития в пяти образовательных
областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития
обучающихся и задачи развития для каждого возрастного периода, а также
особенности речевого развития, обучающихся с нарушением ОДА
15
Дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной
социализации
основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности; развитие игровой
деятельности;
развитие компетентности в виртуальном поиске.
1.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям: педагогические работники способствуют развитию у ребенка
положительного самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод. У обучающихся формируются представления о
педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения
ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и педагогическим работником, вне зависимости от их социального
происхождения, внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
2.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления, обучающихся с
НОДА о микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый
положительный социальный опыт в общении и социальных контактах,
приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность
выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую
роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный
запаси умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми
формируют у них представления о себе и окружающем мире, активизируя
16
речевую деятельность обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса,
связанногос их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им
только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать
новые контакты.
3.
В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры
обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают стремление играть
вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных
симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение,
соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе
игрового сюжета. Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно
играть в знакомые игры.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх
свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой
игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов. Игра как основная часть
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в
совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических
работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с НОДА строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
17
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (6-7 лет).
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой
деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасноеповедение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную
деятельность
в
рамках области
"Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой
коррекционно-развивающей
работы,
проводимой
учителемдефектологом и учителем- логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с НОДА предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений
о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды, отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство
18
ими.
Элементы
сюжетно-ролевой
и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются
праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество
которых для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других
обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У
обучающихся
старшего
дошкольного
возраста
активно
развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
19
В области познавательного развития ребенка с НОДА 6-7 лет
основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательныхспособностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
1.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники создают насыщенную
предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес
обучающихся,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические
работники организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с
нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для обучающихся с
НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с
двигательными ограничениями.
2.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности педагогические работники создают возможности
для развития у обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии.
Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии,
организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
20
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения; применять основные понятия,
структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года,
части суток. Обучающиеся получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о
количественных представлениях.
Педагогические
работники
создают
ситуации
для
расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
21
пространственных отношений у разных народов.
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной
литературы.
1.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое
развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально- коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями,
способствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных
ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях,
занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов. Овладение речью
(диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и
развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон
речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения,
поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию,
в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
22
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это
дерево", а педагогический работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее
набухли почки и уже скоро появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми, соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является развитее и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию по литературным произведениям по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником (прежде всего, учителем-логопедом), а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
23
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности ведется
формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в
работу по развитию речи, обучающихся с НОДА включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного
возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к
восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к
разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной
литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими
24
произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого
самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании
педагогические
работники
предлагают
детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся
занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое
внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
25
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя- дефектолога, музыкального руководителя и
воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
26
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
2.
В
сфере
совершенствования
двигательной
активности
обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
заниматься разными видами двигательной активности с учетом возможностей
27
обучающихся и рекомендации врача.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего
дошкольного возраста большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при
подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на
рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или
иным видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о
характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся:
объема движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации
движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому
развитию дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия,
утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и
развлечения.
При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа -по формированию двигательной активности,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
28
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные
задания,
способствующие
развитию
двигательной
креативности обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических
работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное
на становление представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах
организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,
самостоятельной деятельности обучающихся при незначительной помощи
педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы,
многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и
игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с НОДА в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для
этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
29
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально- коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся,
акцентируя внимание родителей (законных представителей) на активном
стимулировании проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение
задач экологического воспитания обучающихся становится интегрирующей
основой целостного развития обучающихся.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы
(Взаимодействие педагогических работников с детьми (п. 38.))
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
30
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения
и
порицания
используются
в
случае
крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания
обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми. Личностнопорождающее взаимодействие способствует
формированию
у
ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок.
Когда
педагогический
работник
предоставляют
ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои
решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
31
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
АОП реализуется в различных формах: индивидуальное занятие, групповая
работа или мини-группы, отработка навыка в повседневной деятельности, в
режимных моментах, формирование навыков в рамках занятий, формирование
навыка в рамках самостоятельной деятельности детей с НОДА, в совместной
деятельности и в играх с другими детьми и т.д.
Для освоения программного содержания АОП ребенком с НОДА
необходимо корректировать объем заданий. Это обеспечивается установлением
границ задания (задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок
имел четкое представление).
Методы реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются
системными, интегративными образованиями.
Наглядные
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использованиенаглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя); - наблюдения (кратковременные, длительные, определение
состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по
отдельным признакам);
рассматривание картин, демонстрация фильмов;
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);
сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
32
Словесные
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция;
рассказ;
беседа;
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
рассказывание без опоры на наглядный материал;
пение;
придумывание сказок.
Практические
повторение упражнений без изменения и с изменениями;
проведение упражнений в игровой форме;
проведение упражнений в соревновательной форме.
игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные,
словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие
игры, музыкальные игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные игры).
труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);
элементарные опыты;
разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий;
приучение к положительным формам общественного поведения;
показ действий;
пример взрослого и детей;
организация интересной
деятельности
(общественно-полезный
характер);
разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
Средства реализации Программы носят не рецептивный (простая передача
информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме,
33
как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку
наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.
Способы реализации Программы
Виды деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры,
коммуникативная (общение и
взаимодействие со
взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
продуктивная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
двигательные (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
2.4.
Особенности организации культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной
созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
34
в познавательно-исследовательской практике
как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике
как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
В ДОО в содержание культурных практик включается:
игровая - все виды игры: сюжетные, сюжетно-ролевые, режиссёрские,
театрализованные, строительные, подвижные, дидактические, сюжетнодидактические, тактильно-двигательные;
продуктивная - рисование, лепка, аппликация, конструирование из
разных
материалов
(бумаги,
природного
и
бросового
материала),
конструирование из разных видов конструкторов;
познавательно-исследовательская
опыты, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами, сенсорное обследование предметов, манипулирование с предметами,
поиск информации в познавательной литературе и пособиях, деятельность
картами, глобусом, коллекциями разной тематики, календарями наблюдений (за
природой, погодой, фенологическими), просмотр видеофильмов, телепередач,
наблюдение за объектами природы, рассматривание предметов, объектов, картин,
создание разных по содержанию и тематике коллекций; - коммуникативная
беседы, разговоры, обсуждения, как по инициативе детей, так и по
инициативе взрослого на разные темы и по разному поводу, общение в разных
видахдеятельности, правила и нормы общения;
чтение художественной литературы - чтение и рассматривание детской
художественной литературы, посильное участие в ремонте книг, закрепление
правил обращения с книгой, беседы и разговоры о содержании книги, создание
литературных коллекций, создание книг с иллюстрациями детей, оформление
выставок детских работ по содержанию произведений детской литературы.
35
Также для себя выделяем и такие культурные практики как:
труд - это воспитание культурно-гигиенических навыков,
самообслуживание, труд в природе, трудовые поручения в группе и на участке,
дежурства (по столовой, по уголку природы, по подготовке к образовательной
деятельности), хозяйственно-бытовой труд;
приобщение к искусству - сюда входит рассматривание произведений
искусства или их изображений разных видов и жанров, создание коллекций,
слушание музыкальных произведений, игра на детских музыкальных
инструментах, концерты для сверстников, родителей и малышей, просмотр
интерактивных мультимедийных презентаций по ознакомлению с разными
видами и жанрами искусства;
здоровьесбережение
формирование
полезных
привычек,
закаливание, двигательная активность, здоровое питание, навыки гигиены и
безопасности;
нормы поведения в обществе (Готовность ребёнка отстаивать,
защищать свои права и права других людей в разных ситуациях, закрепление норм
и правил поведения, принятых в обществе, воспитание уважения и терпимости
независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
пола, возраста. Формирование чувства собственного достоинства, осознание
своих прав и свобод. Формирование чувства ответственности за других людей, за
своё поведение и поступки, за начатое дело, за данное слово. Уважительное
отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и малышам.
Уважение достоинства и личных прав другого человека).
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать
в формесамостоятельной инициативной деятельности.
36
2.6.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся (п.39.)
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с
ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА (п.39.4)
1.
Рекомендации по физическому развитию обучающихся и
организации ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных
представителей) в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то,
что физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения,
воспитания и лечения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение
приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если
специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна
определенная компенсация и предупреждение формирования патологических
двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие родителей
(законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию
двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития
ребенка в домашних условиях.
адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка,
(как сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития
двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
контроль родителей (законных представителей) за положением
ребенка в пространстве (контролировать положение его головки, обучать
разгибанию верхней части туловища).
В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным
развитием формируются представления о конкретных предметах и их
универсальном предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки
37
в естественном ритме и с необходимым качеством не возникают. В силу
первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких движений
пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и
развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на
ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для развития
познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к
тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о
предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать
наощупь различные по величине и по форме предметы, определять фактуру
материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность
предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий),
выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"),
определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой
или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого
формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
2.
Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА,
является нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате
предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью совместных действий,
путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно научить его
элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером,
ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему
надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка
удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно
использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндерсюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать величину ладошки
ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы,
перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить
ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
3.
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют
возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к
письму. Поэтому родители (законные представители) должны постоянно
развивать у обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов,
игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти
навыки формируются у ребенка в процессе игры.
4.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить
различные фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных
геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных
навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на
38
проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;
прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
5.
Родители (законные представители) также должны быть знакомы с
приемами массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации
по формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные
представители) могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной
литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и
глаза, проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных
яблок с целью формирования целостного восприятия предметов.
6.
Речь является важнейшим психическим процессом, который
обеспечивает любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность
осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям. С
первых дней жизни родители (законные представители) должны инициировать
речевые вокализации ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо
постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, то есть постоянно
разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с
ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше организована
логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно
ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно слушать
рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист
должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут
быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития
и автоматизации речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов
заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о
речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:
речь педагогических работников по своему содержанию должна
соответствовать возможностям понимания ребенка;
речь педагогического работника должна быть медленной, внятной,
достаточно громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время
инициировать ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов
слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители
(законные представители) должны постоянно формировать у ребенка мотивацию
на речевой контакт.
39
7.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное
значение для развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться
родители (законные представители) младших дошкольников, это развитие у
ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям:
длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом;
неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или
исправлении физиологических потребностей. Родители (законные представители)
должны постоянно формировать у обучающихся потребность к самостоятельному
обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных действий
должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно
важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарногигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный
уровень социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать
ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если
двигательные возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в
нужном положении, родители (законные представители) должны знать, что можно
пользоваться специально изготовленными приборами или самим приспособить эти
предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не
вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления.
Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные
маленькими металлическими шариками.
8.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь
самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для
этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для
облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании
одежды, пользуются застежками- липучками.
Формы работы педагогов ДОО с родителями
Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные
проблемы для родителей).
Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и
групповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить
дома, над чем ещё поработать).
Консультации–практикумы.
Родительские собрания.
Праздники и развлечения, в которых обязательно принимают участие
родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие – праздник,
где детидемонстрируют все свои знания, умения и навыки, приобретённые за год
40
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей к
работе
ДОО,
к
воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических
вопросах.
Преемственность в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
Гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОО.
План комплексного сопровождения и индивидуальной поддержки
развития детей в семье
Задачи
Мероприятия
Изучение потребностей семьи в
Анкетирование
педагогической
поддержке
Изучение образовательных
Анкетирование
запросов родителей, а также
Наблюдение
потребностей, возможностей и
интересов ребёнка
Ознакомление
родителей
с
Индивидуальные консультации, в т.ч.
результатами
оценки дистанционные
индивидуального развития ребёнка
Лист рекомендаций
Срок
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь,
апрель
Наблюдение и обсуждение с
Индивидуальные беседы по результатам В течение года
родителями
динамики
развития наблюдения
ребёнка
Включение вопросов развития
Родительские собрания
1 раз в квартал
детей
в
семье
в
повестку
родительских собраний
Взаимодействие родителями с
индивидуальных потребностей
образовательных с учетом запросов
семьи
Оценка удовлетворенности
взаимодействия педагогов ДОУ с
родителями по индивидуальной
поддержке развития детей в семье
Совместные мероприятия различной В течение года
направленности по всем образовательным
областям.
Размещение педагогического контента в
закрытой группе ВКонтакте, в мессенджере
WhatsApp (видеозаписи занятий.
Образовательные ролики, консультации
специалистов)
Электронное
Июнь
анкетирование родителей
41
2.7. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития у детей с НОДА (ФАОП ДО п.46)
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется
ведущий для данного возраста вид деятельности: в дошкольном возрасте - игровая
деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей,
опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько
анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционнопедагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления
личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания),
которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать
негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном
возрасте являются:
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и
функциональныхвозможностей кистей и пальцев рук).
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся
с НОДА решаются в зависимости тяжести двигательной патологии: в работе с
детьми с легкими двигательными нарушениями особое вниманиедолжно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют
лечебная физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1.
Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется
общий лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж
способствует расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует
функционирование ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются
поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация (ЛФК и
лечебный массаж в детском саду не проводятся. Данное направление работы
осуществляется в сотрудничетве с семьей).
Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных
механизмов компенсации - мотивацию к деятельности, заинтересованность,
личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны
мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по
42
возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по
физической адаптивной физической культуре ЛФК, воспитатель должны
привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво
добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий
ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать
возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы,
особенности поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде
увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному выполнению
желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые
стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений,
полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая
инструкция
и
сопровождение
движений
стихами,
что
развивает
целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон,
улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у
ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно
связано с формированием общей моторики. При развитии функциональных
возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся с двигательными
нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и
пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата
предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев,
постепенно
усложняющиеся
манипуляции
и
предметные
действия,
дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев
рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних
конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике
Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие
качающе- потряхивающие движения). Далее проводится массаж и пассивные
упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие, спиралевидные,
разминающие движения по пальцам от кончика к их основанию; похлопывание,
покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области между
основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти
и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке
педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев
(отдельно каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти
(вправо- влево); движение супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации
43
(ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и
отведение большого пальца (игра "Покажи ладони", движения поворота ключа,
выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев
(большой палец располагается сверху); противопоставление большого пальца
остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и
наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что
вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в
активную форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования
ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на
основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в
самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно,
в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой
ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при
необходимости помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не
совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в
коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще
несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение, кропотливая
работа педагогического работника, ободрения при неудачах, поощрения за
малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут
добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы
двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения,
свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие и
целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений.
Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом,
локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно
выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и
особенно при письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для
выработки этих движений можно использовать упражнения со спортивным
инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками)
и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать
перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать,
подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых
можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической
литературе.
44
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой
(все остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку
вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и
вернуть в исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в
одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и
разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев
разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный
и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева
от ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения
только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
•
разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой
рукой, инаоборот;
•
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
•
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак,
выпрямить, положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
•
руки полусогнуты, опора на локти – встряхивание по очереди
кистями("звонок");
•
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения
кистей,правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
•
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью
правой руки,постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук,
особенно правой руки:
•
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
•
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления
первого пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук
без движений кисти и предплечья, которыми они часто замещаются.
Для этого рекомендуется применять следующие задания:
•
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить; согнуть пальцы
одновременно и поочередно;
•
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
•
постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один45
два-три";
•
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка
выпустила коготки");
•
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой
фалангой первого пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и
указательного пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и
письму; поэтому педагогические работники должны прививать детям правильные
способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например,
совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много
целесообразных движений в игре с кубиками: перекладывать с одного места на
другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить,
снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка.
Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и
практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились
автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка
чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному
пребыванию мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным
представителям) педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или
пачканию одежды при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна
формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный
навык, который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических
навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих
формирование этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся
зрительно-моторной координации, схемы движения "глаз-рука" и "рука-рот".
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем
используют густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык
подносить свою руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и
46
подносить их ко рту. На первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки
и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется
ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят
по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать
десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить
(изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах,
атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или
чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку,
соломинку, поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с
вырезанным краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим
столом с другими членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему
пищи важно помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и
после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка
правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в
определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить
самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони).
Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить
требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем.
Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться,
причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям,
которые требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить
снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не
требующей застегивания. Позднее применяются различные приспособления для
тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц
(сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти
же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол. После
закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода,
овладеть различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь,
пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики;
открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать
и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку,
вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому,
педагогические работники и родители (законные представители) должны
оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка,
47
потребность в непосредственной помощи педагогического работника при
выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно
учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в
каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно
поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он
всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно
одеваться, раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии,
снимать и надевать обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и
зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться
столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной
щеткой, расческой, уметь мыть руки, умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее
можно использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых
навыков, для развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо
от состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых
занятий, регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания
игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью
сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА
функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь
можнооказывать при захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного
планирования игровых действий, сопровождаемых речью;
самостоятельное осуществление
игровых
действий
с
их
планированием,
оценкой под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует
проводить тренировочные упражнения, направленные на формирование
предпосылок для развития предметного и игрового действия: формирование
манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и
удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку;
развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом;
отработка отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков,
48
расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные действия
следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения
ребенка. Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с
другом, у них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая
игра имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная
задача руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать
устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем,
чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия. Важно
обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые
пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и
деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей
ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством
коррекции недостатков психофизического развития, обучающихся с НОДА.
Программа для дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей
основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых обучающихся,
должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку
движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного
восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо
решать следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную
координацию для подготовки к овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и
умениепередать их в изображении;
формировать
правильное
восприятие
пространства,
корригировать нарушения зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его
отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой,
аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать
положительное
эмоциональное
отношение
к
изобразительнойдеятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение; расширять запас знаний и
49
представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо
выделить виды деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных
задач. К таковым можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование,
использование трафарета,
Занятия
аппликацией
способствуют
развитию
конструктивных
возможностей, формированию представлений о цвете и форме. Достоинством
этого вида деятельности является и его доступность: аппликацией могут
заниматься обучающиеся, имеющие низкий уровень графических возможностей
вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета
способствует воспитанию правильного движения, расширению графических
возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание
уделять восприятию и изображению форм предметов (круг, овал,
четырехугольник). Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в
окружающих ребенка предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно
использовать специальные трафареты, которые обучающиеся обводят и
раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях
аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого
переходить к конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика
включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным
материалом, обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь
деталями одинаковой величины и формы, обучить планомерному обследованию
образцов и деталей постройки, словесному обозначению пространственных
отношений предметов ("рядом", "на", "над", "под", "около", "сзади", "спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу".
Обучающихся обучают планомерному рассматриванию образцов, эффективным
способам конструирования с использованием развернутых действий с деталями
(прикладывание их к образцам); учат пользоваться пространственными и
метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять
геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей; обогащают
50
словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
("квадрат", "прямоугольник", "ромб". Программа второго этапа рассчитана на
длительный срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование,
когда он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования
и исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование
дома для куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого
аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса;
Формирование продолжительности, звонкости, управлявшей голоса в
речевомпотоке.
Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодикоинтонационных итемпо- ритмических характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа. Развитие
функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной
целью
коррекционно-логопедической
работы
является
формирование всей системы полноценной речевой деятельности: развитие
понимание обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря,
формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение
произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного
речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный
логопедический
массаж
(расслабляющий
или
стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная
гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по
возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по
51
картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой,
показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают
на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна
детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить
выделять в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки,
проводить сравнения, объединения предметов и явлений по различным признакам,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и заключения,
расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире
имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть,
как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами
окружающего мира. Для развития представлений об окружающем мире большую
роль играют специальные занятия с использованием картинок. Для ребенка с
НОДА важно, чтобы картина была четкой, достаточно крупной и располагалась в
поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира.
Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления должно
проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка,
так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия
ребенка с НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе
которых формируются полноценные представления о внешних свойствах
предметов, их форме, величине, цвете, положении в пространстве.
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по
развитию ориентировки на величину, форму и цвет предметов по этапам:
1)
сличение величины, цвета или формы ("дай такой, не такой").
2)
выделение по слову величины, цвета или формы ("дай красный", "дай
большой", "дай круглый").
3)
называние признака - величины, цвета, формы - ребенком (для
обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке).
С детьми проводятся специальные упражнения на формирование
52
дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из
двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи
педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Понятие о мягкости-твердости дается на разном материале: мягкая шапочка,
мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на
материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие
о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода,
холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения
искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений.
Пространственные
представления
важнейшая
характеристика
окружающего мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в
детском возрасте. В силу двигательных и оптико-пространственных нарушений
пространственные представления формируются обучающихся с НОДА с большим
трудом. Педагогические работники должны помнить, что положительный эффект
приносят практические упражнения, когда с целью формирования
пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела
в помещении самостоятельно. Развитие пространственных представлений
осуществляется поэтапно
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в
предметно- пространственном окружении "от себя". На этом этапе важно,
чтобы у ребенка сформировалось представление о сторонах и частях тела
человека, а также его лица. Здесь также, как и при формировании представлений о
величине необходимо давать сразу же словесное обозначение формируемого
представления. При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует
сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы сформировать понятия
"впереди", "сзади", "вверху","внизу", "справа", "слева", следует связать их с
конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также
научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть
использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от
другого
человека".
Чтобы
сформировать
предметно-пространственные
представления в позиции "от другого человека" нужно использовать куклу. Ручку
куклы нужно маркировать тем же способом, что и у ребенка. Затем игрушку
посадить напротив ребенка. Педагогический работник должен обратить внимание
ребенка на то, маркированная рука находится наискосок от руки самого ребенка.
53
Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать щечки, ушки,
плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы. Важно
также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле
или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах
следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям.
На этом этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным
направлениям: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего
местоположения относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева,
сзади, позади). Вводятся понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно
стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте
передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать
самостоятельно, педагогический работник должен показать ему это с помощью
перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои
действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе
бумаги - важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия:
посредине, в центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний
правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью
заданий на воссоздание по образцу или представлению пространственного
размещения геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения
поворотов на плоскости отдельных элементов узора или графических знаков.
Педагогическим работником полезно зарисовывать с детьми схемы расположения
предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в
зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является формирование у
ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно
предложить разрезные картинки без фона, то есть вырезанные по контуру. Затем
предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали
собственные действия правильными терминами, определяющими местоположение
каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему
предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению
из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления
сюжетных картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков
Никитина (кубиков Кооса).
54
Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью
и характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных
представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках.
Сутки являются первой естественной единицей измерения времени. У
дошкольников начинают формировать представления о таких промежутках
времени, как день - ночь, утро -вечер. Педагогическим работником рекомендуется
начинать развитие представлений о времени с различения отдельных контрастных
частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к их
последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об
указанных временных отрезках педагогические работники могут использовать
прием описания конкретной деятельности, которой в этот период занимаются
обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток: по внешним
объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото,
изображающих деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить
каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно составлять
сериационный ряд из частей суток: располагать четыре картинки, изображающие
части суток, в нужном порядке. С целью закрепления представлений о частях
суток можно использовать цветовые карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение
педагогическим работником отрывков из художественных произведений, стихов,
описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также
отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о
времени года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному
принципу в сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года
для усвоения детьми — это весна. Педагогическим работником следует в
соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в
которых каждому сезонному изменению в природе или в жизни людей
соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных
форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года
в соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по
картинкам и составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в
природе в естественных условиях, использование литературных произведений,
чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц;
изготовление аппликаций по темам времен года; рисование сюжетных картин;
55
проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма
работы, особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе
работы используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня,
завтра связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются
определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся
с НОДА с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый
листок календаря отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают
из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий,
вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота
- оранжевый, воскресенье - красный). На каждом листке календаря
проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому
номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает
его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней,
и они называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а в
старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить
дни недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка
календаря. Можно также для запоминания названий дней недели связывать их с
конкретным содержанием деятельности обучающихся (используется недельное
расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с
моделью календарного года, педагогический работник одновременно знакомит
ребенка с названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным
временем года и наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в
природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания
является заучивание стихов о месяцах года. Особый положительный эффект
приносит разыгрывание игр- драматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить
подготовительные занятия по формированию и уточнению имеющихся у них
основных количественных, пространственных и временных представлений, по
формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и
протяженности. Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать
предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать
общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые
невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать
соответствующую меру измерения).
56
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с
числами требует предварительного усвоения и уточнения элементарных
представлений о величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий длинный, короче - длиннее, шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых
обучающиеся смогут осознать, что все предметы расположены определенным
образом в пространстве и имеют различную протяженность. Во время прогулок
обращать внимание обучающихся на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома
- большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в такого рода сравнениях
формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы
нужной величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники
отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка
найти сначала самые большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти
понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной
и той же величины могут отличаться по форме: "Сравните большой красный мяч
и большой красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик".
Затем им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и
форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе обучающиеся
овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы разной величины,
формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти
задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как
образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те
предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем
включать и новые. Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления
предметов различной формы и величины, при этом предметы сопоставляются не
парами, а рядами. Сначала такие задания выполняются по показу. По мере
постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины, обучающиеся
могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что
нужно сделать, и на первых порах педагогический работник рассказывает, каким
образом надо выполнять задание.
Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход
выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий
способствуют занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то,
умеют ли обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов,
независимо от их формы и величины. Только после того, как ребенок научится
57
сравнивать предметы по какому-либо признаку и устанавливать, где предметов
больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше), переходят к умению
уравнивать количества (множества) предметов. При обучении обучающихся
элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь
особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять
число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно
использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам
предметов).
Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности
навыков самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе
особое внимание следует уделять их формированию. Формирование навыков
самообслуживания проходит, как на специально организованных занятиях, так и
во все режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности
обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных
навыков чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и
структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного
периода обучения грамоте являются:
формирование произвольной стороны речи;
развитие слухового внимания и речеслуховой памяти; формирование
фонематического восприятия; нормализация оптико-пространственного гнозиса;
подготовка мелкой моторики руки к процессу письма; формирование
психологической базы речи; формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет
несколько разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового
анализа исинтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа
основного периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового
анализа и синтеза научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во
владении графическими навыками и навыками письма, работу по формированию
данных навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
58
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и
закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для
специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих правильную
технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием
рисования мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием
рисования по доске с рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка
удержанию пальцевой позы для показа определенного количества предметов (один
предмет - один палец; два предмета - два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют
возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к
письму. Поэтому педагогические работники должны постоянно развивать у
обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.
Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие
упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку;
продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура
предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание,
развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка
адекватной позе во время письма.
При этом необходимо решать следующие задачи:
подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых
нарушения мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы
минимальными; применение специальных приспособлений для фиксации
конечностей и головы ребенка;
отработка общей позы при письме и обучение среднему положению
головы,поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных
направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
59
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к
школе решаются следующие задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов
окружающей действительности;
формирование у обучающихся способности выделять в объектах
существенные признаки, развитие различных операций сравнения и группировки
предметов по определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом
(количеством); усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук захватывание и удержание предметов в их различном положении по отношению к
ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с
развитием интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении
контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих
представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с педагогическим работником. Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно- восстановительного процесса.
Педагогические работники должны отрабатывать и закреплять навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем- логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение
приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Родители (законные представители) должны выделить дома уголок, где должны
находиться специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка,
гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры.
60
2.8.
Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МБДОУ д/с №14 определяет содержание и
организацию воспитательной работы в детском саду и является обязательной
частью ОП ДО МБДОУ д/с № 14. (п. 2.7)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения
в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания:
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка
с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
61
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет) ФАОП ДО п.49.1.6.
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности семьи
сотрудничество
и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительно е
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
62
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования детей этой категории. Создание этих условий
обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных детей, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с НОДА
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
НОДА с учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного
подхода при коррекции нарушений развития у обучающихся с НОДА
В ДОУ проводятся заседания ППк, на которых процесс реабилитации
наиболее сложных обучающихся докладывается и обсуждается всеми
педагогическими работниками, которые работают с обучающимся, в том числе с
участием родителей (законных представителей) обучающегося.
Обеспечено комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка
с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации:
организована деятельность педагогических работников в форме ППк
для выявления, обследования обучающихся, разработки индивидуального
образовательного маршрута;
организовано в соответствии с разработанной программой
сопровождение указанной категории обучающихся;
привлечены специалисты психолого-педагогического сопровождения
кучастию в проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая
среда, которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В
данном сопровождении должны принимают участие педагогические работники и
родители (законные представители) обучающегося.
Особое внимание уделяется ортопедическому режиму.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не должен
более 20 минут оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка
индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для одевания. Эти позы
меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Соблюдение
ортопедического режима
позволяет
устранить
негативные
моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым
оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
63
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Организации обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с
НОДА. Организация самостоятельно проектирует ППРОС с учётом
психофизических особенностей, обучающихся с НОДА.
В соответствии с ФГОС ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с НОДА, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку
положительной
самооценки,
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации,
группы
и
прилегающих
территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с НОДА в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в ОД, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогов с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
64
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета) и является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с НОДА, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами подвижность
частей,
возможность
собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с НОДА, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с
НОДА, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствует требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования. При проектировании
ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не
65
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
Для осуществления образовательной деятельности в ДОО имеются
современные групповые помещения, логопедический кабинет, кабинет педагогапсихолога,
оснащённые
необходимым
оборудованием,
простейшими
программируемыми техническими средствами обучения, дидактическим
материалом.
Имеется музыкальный зал, в котором есть различные детские музыкальные
инструменты, различные костюмы для детей и взрослых, грамотно подобранный
музыкальный репертуар, знакомящий детей с культурой русского народа;
спортивный зал, оснащённый современным различным оборудованием для
развития физических способностей дошкольников с НОДА;
Изостудия, оснащённая большим количеством наглядно-дидактического
материала, предметами декоративно-прикладного искусства;
Для
обеспечения
образовательной
деятельности
в
социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных
для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,
группах и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и
др.) дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития
детей соблюдается норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей. Выделены помещения или
зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование
инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для эмоционального развития и снятия
психологического напряжения.
66
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так,
чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр,в
том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
познавательно- исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный
уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
художественно- эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП имеются отдельные кабинеты для занятий с учителемлогопедом, педагогом-психологом и учителем-дефектологом.
Рабочие места специалистов оборудованы стационарными и мобильными
компьютерами, принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется
для различных целей:
для демонстрации детям познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для
включения
специально
подготовленных
презентаций
в
образовательныйпроцесс;
для визуального оформления и сопровождения праздников, дней
открытых дверей, комплексных занятий и др.;
для
проведения
методических
мероприятий,
участия
в
видеоконференциях и вебинарах;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию АОП;
для предоставления информации о программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
для более активного включения родителей (законных представителей)
детей в образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с
реализацией программы и т. п.
67
3.3.
условий
Организация кадровых, финансовых, материально-технических
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), "Педагог- психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017
г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Реализация Программы в ДОО осуществляется: педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания обучающихся с НОДА в
Организации: учителями–логопедами, педагогами–психологами, воспитателями,
68
музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре,
старшим воспитателем ДОО.
Дошкольнику с НОДА предоставляется услуга тьютора, ассистента в
случае, если такое специальное условие прописано в заключении ТПМПК.
Особенностями организации работы воспитателя группы являются:
планирование (совместно с другими специалистами) и проведение
воспитательно-образовательной работы со всей группой детей, включая
воспитанников с НОДА;
планирование (совместно с другими специалистами) и организация
совместной деятельности всех воспитанников группы;
соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по
выполнению индивидуальной образовательной программы для детей с НОДА;
обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику, с
учётом рекомендаций специалистов;
консультирование родителей (законных представителей) детей по
вопросам воспитания ребёнка с НОДА в семье.
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие
музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности
обучающихся с НОДА.
Особенностями работы музыкального руководителя в комбинированной
группе являются:
взаимодействие с воспитателями группы и другими специалистами
ДОО (учителем-логопедом, инструктором по физической культуре и др.) по
вопросам организации воспитательно-образовательной деятельности всех детей, в
том числе и детей с НОДА (проведение организованной образовательной
деятельности, развлечений);
консультирование родителей (законных представителей) детей по
использованию в воспитании ребёнка с НОДА музыкальных средств.
Деятельность инструктора по физической культуре направлена на
сохранение и укрепление здоровья всех детей и их физическое развитие,
пропаганду здорового образа жизни.
Организация работы инструктора по физической культуре предусматривает:
проведение образовательной деятельности (в том числе совместно с
другими специалистами ДОО) со всеми воспитанниками с учётом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
планирование
совместной
деятельности
воспитанников
комбинированной группы;
подготовка и проведение общих спортивных праздников, досугов и
развлечений;
69
- оказание консультационной поддержки родителям (законным
представителям) по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления
ребёнка в семье;
регулирование (совместно с медицинскими работниками ДОО)
физической нагрузки на обучающихся с НОДА.
Занятия с обучающимся с НОДА проводятся в индивидуальной и (или)
групповой/подгрупповой
формах.
Количество
и
периодичность
групповых/подгрупповых
и
индивидуальных
занятий
определяется
специалистами с учётом рекомендаций ТПМПК, ППк(консилиум).
Занятия с обучающимся проводятся с учётом режима работы ДОО (ООП
ДО п. 3.6.).
Модель организации воспитательно-образовательного процесса
детей с НОДА
Взаимодействие
участников
педагогического
процесса
Взаимодействие
социальными
партнерами:
•Администрация со
специалистами ППк
ЦДТ
пгт.Шахтерск/ЦДТ
г. Углегорск
школа №2 "Синтез"
пгт.Шахтерск
Специалисты в
рамках
ППк(консилиума
детская поликлиника
пгт. Шахтерск
ЦКР пгт.Шахтерск
Специалисты ППк с
педагогами и
родителями
Педагоги и родители
«ИРОСО»
г. Южно-Сахалинск
"Центр психологопедагогической помощи
детям и
семье"Сахалинской
области
ВГК"ЭМКО"
Совместная
деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Образовательна я
деятельность в ходе
режимных
моментов
Коррекционноразвивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
фронтальные,
интегрированные с
участием разных
специалистов занятия
Совместные
социокультурные,
досуговые мероприятия
Повышение
педагогической
компетентности
педагогов
ДОО
осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации,
системы непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы
повышения
квалификации
(конференции,
семинары,
мастер-классы,
стажировочные площадки, взаимопосещение, вебинары, самообразование и др.).
70
В объём финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом специальных
условий получения образования обучающимися с НОДА. (см. ФАОП п. 53.2).
Для осуществления коррекционно-образовательной деятельности в ДОО
имеется достаточное материально-техническое обеспечение - функционируют
группы комбинированной направленности и логопедические кабинеты,
оснащённые ноутбуками, принтерами, экранами, телевизорами, проекторами, а
также музыкальные и спортивные залы, ИЗО студия, оснащённые необходимой
мебелью, инвентарём, техническим и интерактивным оборудованием.
3.4. Календарный план воспитательной работы (см. ООП ДО п. 4.2)
4.
Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
МКДОУ д/с № 388 представляет собой нормативный документ для организации
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья (с НОДА) в условиях коррекционно-образовательного
процесса.
Программа разработана для детей с НОДА от 4 до 7 лет. Данная Программа
разработана на основе ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17.10.2013г.), федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ № 1022 от
24.11.2022).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
НОДА, в том числе их эмоционального благополучия;
71
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
НОДА в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
В Программе раскрыты особенности взаимодействия педагогического
72
коллектива с семьями дошкольников с НОДА и содержание направлений работы
с семьёй по образовательным областям. Предусмотрено использование
многообразных форм партнёрского взаимодействия с родителями: мастер –
классы, совместные проекты, беседы с родителями, день открытых дверей для
родителей, консультации для родителей, семейные клубы по интересам,
тематические встречи с родителями, семейная гостиная, публичный доклад,
общение с родителями по электронной почте через виртуальный кабинет на сайте
детского сада.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных
и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы Организации.
Представленная программа позволяет определить возможные пути
включения деятельности всех специалистов ДОУ в работу дошкольного
образовательного учреждения по реализации ФГОС ДО в работе с детьми,
имеющими
тяжелые
нарушения
речи.
73
Приложение 1
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Название
Левченко И.Ю., Приходько О.В. Технологии обучения
и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. - М.: Академия, 2001, 192с.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной
патологией в первые годы жизни: методическое
пособие. – М.: КАРО, 2006
Коррекционная помощь детям раннего возраста с
органическим поражением центральной нервной
системы в группах кратковременного пребывания:
методическое пособие для педагогов / Е.А
Стребелева, Ю.Ю. Белякова, М.В. Браткова и др.; под.
ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Экзамен, 2004.
Симонова Н.В. Программа воспитания и обучения
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- М., 1987.
Аннотация
Обучение и воспитание
В пособии представлены клинико-психолого-педагогические особенности детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, методы обследования их развития, система
лечебно-восстановительной работы в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных
учреждениях, технологии специального образования детей с церебральным параличом. В
приложении приведена карта диагностического обследования детей разных возрастов и
конспекты коррекционных занятий.
Методическое пособие содержит данные об особенностях развития и комплексной коррекции
нарушений развития у детей с двигательной патологией в первые годы жизни,
проанализирован процесс формирования двигательных функций, описаны этапы
познавательного, доречевого и речевого развития ребенка в онтогенезе.
В пособии представлен системный подход к коррекционно-педагогической работе с детьми
третьего года жизни с органическим поражением ЦНС в условиях групп кратковременного
пребывания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или
комбинированного вида. Изложены организация коррекционно-педагогической работы с
детьми, содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания, работа учителя дефектолога с родителями, дана методика психолого-педагогического обследования.
Проект программы воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом
предназначен для работы с детьми в возрасте от 4 до 7 лет, имеющими диагноз «Детский
церебральный паралич». Проект программы содержит необходимый материал для организации
воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей по разным
направлениям педагогической работы, обеспечивающим в совокупности разностороннее
развитие ребенка с церебральным параличом и подготовку его к школе.
Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Детский
В пособии рассмотрены особенности развития детей с детским церебральным параличом.
церебральный паралич. Коррекционно-развивающая
Описаны методы исследования, определены основные подходы к организации и
работа с дошкольниками.- М.: Книголюб, 2008
содержанию занятий, направленных на коррекцию наиболее нарушенных психических
функций и двигательной среды. Подробно описаны технологии работы с детьми с ДЦП.
Баряева Л.Б. , Герасимова Е.О. , Данилина Г.С. ,
Макарчук Н.А. Родник: программа социокультурного
развития детей дошкольного и младшего возраста. СПб., ЛОИРО, 1997.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для
детей с проблемами в развитии. – СПБ. 2003
Устинова Е.В. Детский церебральный паралич:
психологическая помощь дошкольникам. – М.:
Книголюб, 2007
Симонова Т.Н. Система психолого-медикопедагогической реабилитации детей с тяжелыми
проявлениями детского церебрального паралича.Астрахань, 2008
Кроткова А. В. Социальное развитие и воспитание
дошкольников с церебральным параличом: Учебнометодическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
Титова О.В. Справа-слева. Формирование
пространственных представлений у детей с ДЦП. - М.,
2004
Использование предлагаемой программы поможем педагогам, воспитателям и родителям
сформировать и развить у ребенка (как нормально развивающегося, так и с ограниченными
возможностями) различные формы осознания себя как личности в системе отношений с
взрослыми, сверстниками и окружающей природой. Материал программы распределен по
годам обучения. Предложены краткие методические рекомендации, даны варианты конспектов
занятий, литературный материал, образцы дидактических игр и игрушек.
В данном научно-практическом пособии излагаются различные психокоррекционные
технологии, направленные на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоциональноволевых проблем у детей с различными вариантами нарушений психического и физического
развития. Представленные технологии апробированы в процессе многолетнего опыта работы с
детьми и подростками с проблемами в развитии.
В пособии рассматриваются психологические особенности страхов и тревожности у
дошкольников с церебральным параличом. Книга содержит как теоретический, так и практикоориентированный материал: диагностическую программу, схемы наблюдения и анализа
детских рисунков, протоколы к диагностическим методикам, рекомендации родителям
тревожных детей, описание игр и упражнений с использованием куклотерапии и
изобразительной терапии, готовое тематическое планирование и структуру
психокоррекционных занятий.
В издании представлен комплекс методов и приемов по комплексной реабилитации детей с
ДЦП.
Пособие ориентировано на широкий круг читателей, интерес которых лежит в области
проблемы социально-психологической адаптации дошкольников с отклонениями в развитии, в
частности с ДЦП. В нем представлены характеристика особенностей социального развития
дошкольников с церебральным параличом, раскрыто содержание изучения социальнопсихологического статуса детей, даны рекомендации к организации и содержанию
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей повышение эффективности процесса
социализации детей с двигательными нарушениями.
Предназначено для студентов и преподавателей учреждений высшего и среднего
профессионального образования по специальности 0320000, 0318, 0319, работников ДОУ,
специалистов, студентов и преподавателей.
В пособии рассматриваются особенности развития пространственных представлений у детей с
опорно-двигательными нарушениями и даются методические рекомендации, направленные на
формирование этих представлений.
Образовательная область «Речевой развитие» и коррекция речевых нарушений у детей
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа
В содержании логопедической программы учтены общие и специфические особенности
логопедической работы по преодолению фонетикопсихического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации
фонематического недоразвития у детей //в сб.
ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.,
целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с
Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы
разными проявлениями речевой патологии.
дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи. - М.: Просвещение, 2009.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у
В книге представлены неврологические данные о мозговых механизмах речевой деятельности
детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. и звукопроизносительной стороне речи у детей с церебральным параличом, а также
М.: Просвещение, 1985.
рассматриваются методические приемы коррекционных занятий по исправлению нарушений
речи у данной категории детей.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., АСТ:
В пособии представлена развернутая клинико-психологическая характеристика нарушений
Астрель, 2007
речи детей со стертой дизартрией. Рассматриваются технологии формирования у них общей,
мелкой и артикуляционной моторики, звукопроизношения, фонематических процессов,
лексико-грамматических навыков и интонационно-выразительных средств речи. Разработана
схема экспериментальной дифференциальной диагностики.
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика,
В пособии представлены теоретические и практические материалы по диагностике,
коррекция и профилактика нарушений речи у
профилактике и коррекции различных отклонений в развитии речи дошкольников, в том
дошкольников с ДЦП.- СПб., Детство-Пресс, 2004
числе детей раннего возраста. Издание снабжено подробными комментариями, относящимися
к занятиям с дошкольниками при ДЦП.
В приложении содержатся схемы обследования, логопедическая диагностика,
артикуляционная гимнастика по М. Е.Хватцеву и И. И. Панченко, планирование работы в
группе, тарифно-квалификационная характеристика логопеда и др.
Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55
В книге представлен опыт логопедической службы психоневрологического санатория №65 по
способов общения с неговорящим ребенком. Москва
психологической поддержке и обучению родителей, имеющих детей с диагнозами: общее
Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997 год, 88
недоразвитие речи уровня, обусловленное дизартриями при детском церебральном параличе,
страниц
алалии и анартрии.
Архипова Е.Ф., Логопедический массаж при
В книге рассматривается технология коррекции речевых расстройств у детей с дизартрией, а
дизартрии. - Владимир, 2008
также представлена методика проведения точечного, зондового и ручного массажа.
Предлагаются дифференцированные приемы массажа в зависимости от патологической
симптоматики в мышечной системе при различных речевых нарушениях.
Приходько О. Г., Логопедический массаж при
В книге представлен дифференцированный логопедический массаж — часть комплексной
коррекции дизартрических нарушений речи у детей
медико-психолого-педагогический работы, направленной на коррекцию различных речевых
раннего и дошкольного возраста – СПб., КАРО, 2008
расстройств.
Дедюхина Г.В. Логопедический массаж и лечебная
физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским
церебральным параличом. – М.: Гном-Пресс, 1999
Данная книга представляет собой систематизированный опыт работы по использованию
логопедического массажа и лечебной физкультуры в комплексе реабилитационных
мероприятий для детей 3-5 лет, страдающих детским церебральным параличом. Содержится
система занятий с оригинальными ручными тренажерами, предлагается вариативность
комплексных нагрузок.
Образовательные области «Физическое развитие»
Малакова И.Б. Абилитация детей с церебральным
Предлагаемая автором система комплексных упражнений разработана на основе принципов и
параличом. Формирование движений.- М.: ГНОМ,
идей кондуктивной педагогики венгерского ученого А. Пето. Упражнения представляют собой
2011
серии специальных двигательных режимов, построенных на использовании детских стихов,
песенок, национальных игр. Они воздействуют одновременно на двигательную,
интеллектуальную, эмоциональную, речевую, познавательную сферы ребенка, гармонизируют
психику, развивают творческие способности, вовлекают в процесс абилитации
биоэнергетические ресурсы собственного организма.
Клюева Н.М. Корригирующая гимнастика для детей с
Представлены комплексы гимнастики для детей с нарушениями опорно-двигательного
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – СПб.,
аппарата, у которых снижены физиологические резервы дыхания, кровообращения, нарушены
Детство-Пресс, 2007
адаптивные реакции, что неизбежно приводит к последующим сложностям в обучении в
начальный школьный период. Занятия направлены на формирование у детей ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни, профилактика заболеваний опорнодвигательного аппарата явились целью разработанного проекта по оздоровлению детей
дошкольного возраста.
Козырева О.В. Лечебная физкультура для
В книге рассматривается широкий круг вопросов лечебной физкультуры, применяемой в
дошкольников. – М.,2006
условиях дошкольного образовательного учреждения. Автор предлагает отработанную
систему физической реабилитации детей с функциональными нарушениями опорнодвигательного аппарата: дефектами осанки и плоскостопием.
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по
В пособии представлена система занятий по физической культуре разного типа, раскрыты
физической культуре с детьми 3-4 лет. – М.,
особенности их организации в помещении и на открытом воздухе. На каждом занятии,
Просвещение, 2007.
построенном с учетом принципов оптимизации, дифференциации и индивидуализации,
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по
решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
физической культуре с детьми 5-7 лет. - М.,
Просвещение, 2005.
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с
В книге с учетом специфики двигательных нарушений обосновываются содержание и методы
церебральным параличом. - М.: Просвещение, 1991
физического воспитания детей с церебральным параличом. Приводятся рекомендации по
использованию конкретных приемов развития и коррекций движений при ДЦП.
Зельдин Л.М. Развитие движения при различных
В первой части книги автор, кинезиотерапевт с многолетним стажем, живо и интересно
формах ДЦП. – Москва: Теревинф, 2012
рассказывает истории из своей практики оказания помощи детям и взрослым с ДЦП и другими
двигательными нарушениями. Вторая часть полностью посвящена одному распространенному
Якубович М.А., Преснова О.В. Коррекция
двигательных и речевых нарушений методами
физвоспитания, М.: ВЛАДОС, 2006
Шоо Михаэль. Спортивные и подвижные игры для
детей и подростков с нарушениями опорнодвигательного аппарата. – М.: Academia, 2003.
Новикова И.М.. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. – М.:
Мозаика-синтез, 2009
виду нарушений – гиперкинезам. В ней приводится несколько серий коррекционных
упражнений, и излагаются общие принципы работы с гиперкинезами.
В пособии предоставлена конкретная и аргументированная информация о воздействии средств
и методов физической культуры и спорта на формирование речевой сферы учащихся с тяжелой
речевой патологией. Для осуществления поставленной цели требуется выполнение
специальных задач физического воспитания: развитие двигательного анализатора, создание
физиологических и психологических условий для совершенствования речевых возможностей
детей.
В учебном пособии показаны возможности физического развития детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата на спортивных занятиях в гетерогенных группах.
Предлагаемая педагогическая технология формирования у детей представлений о здоровом
образе жизни основана на системном подходе и предполагает работу в следующих
направлениях: специальная подготовка педагогов, взаимодействие педагогов с родителями,
совместная деятельность педагогов, родителей и детей, формирование здоровьесберегающего
пространства. В пособии представлены: диагностическая программа исследования
представлений старших дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни; показатели и
критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов этих
представлений; критерии оценки, отражающие уровни представлений дошкольников о ЗОЖ;
планирование работы в течение года с педагогами, родителями и детьми; конспекты занятий,
досугов, бесед; дидактические игры.
Образовательные области «Художественно-эстетическое развитие
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарская Л.Н.,
В книге рассматривается взаимодействие педагогики и искусства в коррекционноДобровольская Г.А. Артпедагогика и арттерапия в
направленном процессе формирования художественной культуры детей с проблемами в
специальном образовании. – М., 2011
развитии; показаны возможности и формы использования арттерапевтических методов в
специальном образовательном учреждении компенсирующего вида.
Коноваленко С.В. ДЦП: Конструктивная деятельность
В пособии рассмотрены особенности развития детей с ДЦП, дан анализ формирования
детей. – М., Книголюб, 2007
конструктивной деятельности в онтогенезе. Основное внимание уделено значению и
специфике конструирования в психокоррекционной работе с детьми, больными ДЦП. Описаны
методы исследования, определены основные подходы к организации и содержанию занятий по
конструированию, предложены общеукрепляющие и общеразвивающие пропедевтические
упражнения, а также упражнения, формирующие первоначальные конструктивные навыки.
Безруких М.М. Сенсомоторное развитие
Пособие посвящено проблемам сенсомоторного развития детей на занятиях по
дошкольников на занятиях по изобразительному
изобразительному искусству и отражает часть общей программы по сенсомоторной
искусству. - М., 2001.
интеграции в дошкольном возрасте. В содержании раскрыты особенности формирования
системы восприятия, являющейся базовой в познании ребенком окружающего мира и
Кузнецова Г.В. Основы изодеятельности.
Методические рекомендации к обучению
изодеятельности детей с ДЦП в пропедевтическом
периоде. - М.,1998.
«Музыка»
Козырева О.В. Лечебная физкультура для
дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2008
Смирнова И. А. Наш особенный ребенок. Книга для
родителей ребенка с ДЦП. – М., 2006
Финни Нэнси Р. Ребенок с церебральным параличом.
Помощь. Уход. Развитие. Книга для родителей. –
М.:Теревинф, 2009.
Вспомогательные средства и приспособления. В
помощь детям с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата. – Минск, 2010
Хольц Р., Помощь детям с церебральным параличом.
– М.:Теревинф, 2007
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский
церебральный паралич. – М.: ИОИ,2001 г.
создающей благоприятную основу для обучения. А также показаны методы активизации
сенсомоторных процессов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В пособии представлены особенности формирования изобразительной деятельности у детей с
ДЦП, даны рекомендации по обучению старших дошкольников и младших школьников.
В работе раскрывается роль музыки в воспитании, обучении и развитии дошкольников,
младших школьников с церебральным параличом. Даются рекомендации, как с помощью
музыки достичь определенных результатов коррекции речи и движения ребенка, в его
раскрепощении, развитии познавательной активности и самостоятельности.
Литература для родителей
Автор книги в популярной форме дает советы по кормлению, обучению навыкам
самообслуживания, развитию движений, психики, речи детей с ДЦП. Рекомендации могут
быть полезны и родителям, воспитывающим детей с разными проблемами в развитии.
Содержание книги также может заинтересовать педагогов, психологов, логопедов, студентов
педагогических вузов, училищ и колледжей.
В книге описаны возникающие при церебральном параличе нарушения и обусловленные ими
трудности в повседневной жизни ребенка и его семье, представлена продуманная система
рекомендаций, ориентированная на формирование у ребенка непатологических поз и
движений. В центре ее внимания - личность малыша, который в будущем должен стать
независимым и активным членом общества.
Цель этой книги – помочь разобраться в нуждах детей с ДЦП.
Эта книга написана специалистом по физиотерапии с многолетним опытом работы. Она
рассказывает о вспомогательных приспособлениях для занятий с детьми с церебральным
параличом. Эта книга содержит материал, с помощью которого родители таких детей и
медицинские специалисты могли разобраться в многочисленных приспособлениях, а также в
противопоказаниях к их использованию.
Дополнительная литература
В пособии представлены современные клинические, психологические и педагогические
работы по диагностике, коррекции, реабилитации, а также обучению и воспитанию детей,
страдающих разными формами церебрального паралича. Обозначены современные проблемы
социализации и интеграции детей-инвалидов, приводятся психолого-педагогические
исследования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, особенности их школьной,
Шипицына Л. М., Мамайчук И. И., Психология детей
с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата. -М.Владос, 2004
Обучение и коррекция развития дошкольников с
нарушением движений. Методическое пособие под
ред. Л.М.Шипициной. - СПб, 1995
Акатов Л. И., Артеменко Е. В. Социальнопедагогическая реабилитация детей с ДЦП.- Курск,
2001
Петрунина С.В. Методические приемы двигательной
реабилитации инвалидов с ДЦП. – Пенза, 2005.
семейной и социальной адаптации в работах отечественных и зарубежных авторов.
В учебном пособии впервые представлена систематизация клинических, психологических и
педагогических сведений о детях с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Подробно изложены психические нарушения, психодиагностические и психокоррекционные
аспекты работы психолога при церебральном параличе и других формах двигательной
патологии.
В пособии приводится большое количество практических приемов по коррекции развития
дошкольников с нарушениями движения.
В учебном пособии рассматриваются психологические аспекты социальной реабилитации
детей с ДЦП.
В пособии представлена система двигательной реабилитации детей с ДЦП.
